摘要：交际能力是经过交际活动培养出来的，而英语课堂上的交际活动重点是要求学生在学习英语的过程中做到自由地、真实地进行思想的交流和共同完成某项任务。交际能力的培养是一个需要精心设计和组织的循序渐进的过程，否则学生就容易动不起来或者动而无效。本文总结了交际英语的常用表达，并简要阐述了英语教学中如何培养学生的英语交际能力。
关键词：交际英语；交际能力；英语口语
交际能力是经过交际活动培养出来的，而英语课堂上的交际活动重点是要求学生在学习英语的过程中做到自由地、真实地进行思想的交流和共同完成某项任务。交际能力的培养是一个需要精心设计和组织的循序渐进的过程，否则学生就容易动不起来或者动而无效。在交际情景中，交流者身份、性别、年龄、社会关系；时间、场合、话题等因素都对语言的使用加以制约。因此，说话和写作不仅要做到语法正确、合乎规范，而且还要做到恰当得体。因而，如何掌握和使用英语日常交际用语是英语教学的一个重要课题。
一、什么是交际能力
交际能力(communicative competence)是社会语言学家海姆斯首创的术语。在他看来，一个学语言的人，语言能力不仅是指说出合乎语法的句子，而且还包括恰当地使用语言的能力，即什么时候说什么话，什么时候不说什么话，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容等。而列脱尔胡特则主张交际能力包括：一是尽可能高的语言能力水平；二是认识语言形式的交际能力；三是在具体情景中有效地交流思想的能力；四是了解语言形式的社会意义的能力。因此，英语口语教学应该围绕这几个方面进行，着重培养学生口头交际能力。
1.打电话的常用语(Making phone calls)
(1)让某人接电话：You are wanted on the phone. / Someone is asking for you
on the phone. / A phone calls for you.等。
(2)接通电话后：May I speak to…? / Could I have a word with…? / Who’s that?
/ Who’s that speaking? / This is Tom speaking. / It’s me speaking. / Speaking.等。
2.表示问候(Expressing greeting)
(1)询问和回答的表达方法相同的交际语：Good morning / afternoon / evening / night. See you later. / How do you do? / Morning (afternoon, evening). / Hi (Hello) 等。
(2)询问健康状况等及答语：Fine，thank you. And you? / Very well, thank you. / Fine, thanks. / I’m fine (very well, OK). / How are you getting on with…? 等。
3.感谢与应答(Thanks and responses)
(1)表示“感谢”的用语：Thank you. / thank you very much. / Thanks a lot. / Thank you for your…/ It’s very nice (kind) of you. / Many thanks.等。
(2)回答“致谢”的答语：Not at all. / You’re welcome / Don’t mention it. / That’s all right. It’s my pleasure. / It’s nothing. / thank you all the same.等。
4.祝愿、祝贺及应答(Good wishes, congratulations and responses)
(1)表示“祝愿、祝贺”的用语：Good luck! / I wish you success (Wish you success) / Best wishes (to your family)! / Please give my best wish to … / Have a good time (trip)! / All the beat! / Happy birthday to you! / May you succeed! / Enjoy yourself! / Congratulations! / I’d like to congratulate you on your success.等。
(2)回答“祝愿、祝贺”的常用语：Thank you. / Many thanks. / Thank you very much.等。
5.问路和应答(Asking the way and responses)
(1)问路：Excuse me, can you tell me the way to…? / Where is…? / Which is the way to…? / How can I get to…? / I don’t know the way.等。
(2)指路：Go down this road (street), and take… / Take bus No.25 and get off… / Turn right (left) at the first (second…) crossing. / It’s about… meters from here. / It’s about ten minutes’ walk. / I’m sorry; I’m new around here, too. 等。
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6.请求和应答(Requests and responses)
(1)请求他人做某事时的用语：May I use your…? / May I have a word with you?/ Can (Could) you help me please? / Would (will) you please…? / Would you mind if I…/ I wonder if you can … / Please give (pass) me … / Don’t …/ No noise (smoking), please.等。
(2)肯定回答用语：Certainly. / Of course. / With pleasure. / I’d be glad to. / I’d love to …/ I would if I could.等。
(3)否定回答用语：Certainly not. / No, I won’t. / No, I’m afraid I can’t. / I’m sorry, but I … / I’d like to, but I don’t…等。
二、培养学生的交际习惯
英语口语教学最重要的是口头交际能力，教师如何培养学生的这种习惯呢？要培养这种习惯，应该主要以“习惯”语言为主要形式。因此，在口语教学中让学生学习地道的英语尤为重要，让地道的口语保存在他们的大脑中，培养用英语思维的习惯，才能获得真正的英语口头交际能力。
因此，口语教学中应该适度地、有选择性地把西方文化知识融入到教学当中，使英语口语教学与文化教育相融合。在口语教学的初级阶段，应注重交际文化的导入，包括日常生活交往的文化差异等，要让学生了解所学语言国家人民的信仰、观念、风俗、行为、情感和社会习惯等生活方式、思维方法，也应知道一些他们的经济、社会、政治历史和伟大人物的情况。在选择文化教育内容时，教师应从日常生活开始逐步扩展到政治、经济、科学技术、文化教育和伟大人物。若能坚持把文化教育列为教学目标之一，必能提高学生的交际能力。
1.大量背诵，积聚言语素材
为了学生未来在生活中遇到相似的情形时可以将英语脱口而出，就请求学生把功用句型整句背诵，借以培育学生良好的语感，进步口语表达才能，这是流利表达的根底。因而，笔者把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。笔者充沛运用学生资源停止检查，催促。
2.复述课文
首先，我们要熟读课文，充沛了解课文内容、构造、理解叙说次第、把握作者的思想倾向。然后，对文章言语停止口头加工。假如是扼要复述，就要对文章的内容停止紧缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。假如是细致复述，虽然文章的内容原封不动，但也要把它改成本人的话去讲。当然，关于较难的课文，我们要依据需求，在黑板上大纲挈领地写的文字或画出图表。让学生依照板书的引领复述课文内容。
3.创设情形、氛围，激起交际兴味
激起学习动机，培育学习兴味。初中学生爱说、爱动，而且擅长模拟，记忆力强，有激烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的言语资料随时停止对话、叙说和扮演。我们应展开丰厚多彩的课堂交际活动，采用情形教学，留意教学内容的兴趣性、教学形式的多样性和教学办法的灵敏性。
创设情境，停止真实或逼真的教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书：Go for it!七年级上册第二单元What’s this in English? A: What’s this in English? B: It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E: It’s a pen. F: It’s a jacket.… 新课开端时，笔者借助这些实物，一边说英语，一边停止演示，常伴以手势、动作等表情。有些内容，笔者运用模象(或图画、挂图)来停止教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书Go for it!七年级下册第贰单元Where’s the post office? Section A我们能够把课文中的图加以放大，指着图来停止英语对话，把学生带到图中的情形，让大家似乎置身于图中的情形之中去。
Teacher: Is there a bank near here?
Students: Yes, there is. It’s on Center Street.
Teacher: Is there a post office near here?
Students: Um, yes, there is. There’s one on Bridge Street.
A: Is there a restaurant near here?
B: Yes, there is. It’s on Fifth Avenue.
A：Is there a supermarket near here?
B: No, there isn’t.
让学生进入图中的“情形”后停止对话的教学，也可以激起学生的学习兴味，有利于教学活动的展开与深化。
经过视、听、说引出生词，词组和句型停止教学。在创设情形中，让学生边看、边写、边说，把眼、耳、口都用上了，在新课的听、说过程中所呈现的生词和句型，教师可在停止听、说和教学演示的同时，有目的地板书出来，为词句教学作好准备。
总而言之，培养学生的口头交际能力不是一朝一夕的事情，需要教师循序渐进地指导学生掌握口语练习的方法。在平常的教学中，教师应创设更多的模拟情景让学生进行交流，而不是一直停留在机械操练的层面上。
(作者单位：贵州省遵义县第五中学 563100)
论文作者:刘德英
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上
论文发表时间:2016/6/14
标签：英语论文; 交际能力论文; 用语论文; 学生论文; 语言论文; 培养学生论文; 情形论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上论文;