慕课时代下的大学英语“翻转课堂”教学实证研究
武雁飞，郭爱东
（哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨150080）
摘要： 文章分析了“以慕课资源为基础、以网络平台为环境、以翻转课堂为方法”的教学模式，从教师施教、学生学习、学时分配等方面探讨优劣。并选取非英语专业大二学生参加实验教学，采用测试、问卷、访谈等方法收集数据，实验周期为两学期。最后对相关数据进行分析，以便深入了解基于慕课时代下的翻转课堂教学模式的有效性。
关键词： 慕课；翻转课堂；大学英语；自主学习模式
慕课的产生和翻转课堂的蓬勃发展为大学英语改革提供了新思路，在这场开放教育资源的运动中，颠覆了传统课堂的教学模式，以学生为主体，教师为主导的新型教学模式迅速展开。
一、概念界定
慕课（MOOCS），意思是大规模在线开发课程。它具有三个基本特征：一是大规模，注册人数多、课程资源多；二是学习空间和学习资源较为开放；三是所有教学过程都是通过互联网实现的。翻转课堂（FlippedClassroom）是由美国科罗拉多州落基山的林地高中的两位化学老师乔纳森·伯而曼和亚伦·萨姆斯于2008年首先提出的。翻转课堂彻底改变了传统课堂教学的结构和流程。开启新型教学模式：学生课前预习——教师课上答疑——组织讨论——讲解重点难点。
节能降耗、提产提质是铝电解永恒的话题。不同大小的铝电解槽的散热情况见图2，随着铝电解槽的大型化，单槽散热损失也随之增加，综合图1、图2可以看出，铝电解槽余热回收具有巨大意义。
二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计
结合慕课和翻转课堂的概念，教师在设计翻转课堂教学模式时，需要从三方面考虑：
（一）教师施教方式
教师是翻转课堂的主导，是教学资源的发掘者和甄选者。课前教师要在网上选取与课程相关的慕课教学资源，根据学生水平，按阶梯式编排资料。教师是课堂上的组织者，课上教师讲解学生学习的难点问题，根据学习内容开展不同形式的课堂活动，锻炼学生英语应用能力。教师是课后的答疑者，课后教师会进行知识梳理总结，并进行网上答疑，辅导学生完成课后作业。
（二）学生学习方式
翻转课堂改变教师施教方式和学生的学习方式。学生成为整个学习过程中的主体，学生学习的主动性被激发。
4.研究过程
（三）学时分配
高等院校大学英语课时减少已经是一种趋势，在此现实条件下，要实现大学英语教学目标，就需考虑慕课学习与课堂的深度融合。线上慕课学习，按需学习，鼓励合作；线下翻转课堂，教师组织讨论，分组测评，答疑解惑。
如表1所示，观察组患者治疗后的血压、血糖水平均比对照组好，差异有统计学意义（P<0.05），说明联合氯沙坦、氨氯地平治疗高血压伴糖尿病患者有明显的降血压、降血糖效果。
三、实验教学研究
（一）实验设计
为保证实验结果的稳定性，实验教学时间设置为一年，两个学期。实验班和传统班的授课教材都是《新视野大学英语》第三、四册。每学期16周，每周4学时，2学时听说课，2学时读写课。
1.2.3 近红外光谱数据的主成分分析 经过预处理后的烟叶近红外光谱数据仍然是一个高维数据，若直接使用SVM算法和PSO-SVM算法对其进行分类，其计算复杂度仍然很高。主成分分析方法主要利用降维的思想，能够把多指标转化为少数几个综合指标(即主成分)，从而使用每个主成分来反映原始变量的大部分信息，且所含信息互不重复，以达到降维目的。因此，在此使用主成分分析方法分别对2个数据集进行降维处理。
2.实验目标和对象
通过研究实验班和传统班学生在教学实验前后综合英语水平测试成绩、自主学习能力、学习态度方面的变化，研究慕课时代下的翻转课堂学习效果。
本实验教学以黑龙江省某非重点高校非英语专业大学二年级在校学生为研究对象，共60名学生分成两个班，实验班和传统班，每班30人。实验班采取翻转课堂，线上线下结合教学法；传统班采取传统课堂教学法。两个班级学生英语整体水平相当，年龄相当，认知能力相同，任课教师相同。本实验教学采取自愿原则，参加实验之前，学生都登陆体验英语学习系统参加测试，结果显示学生都有自主学习的能力，且态度认真积极配合。
3.研究方法
本实验主要采用测试、问卷、访谈等方法收集数据。测试为教学实验前、后学生的英语水平测试，题型与四级考试相同，满分为100分。为了保证实验数据的有效性和可信度，测试卷子由4位大学教师流水批改，采用SPSS17.0软件对所收集的数据进行处理和分析。
教学过程中，实验班学生利用资源平台学习，随时随地利用各种终端设备学习，根据自己的理解程度可以控制视频播放速度，完成教师的辅助练习。课堂上，教师根据学生网上答题的情况，了解学生学习的难点并讲解。学生还可以通过平台和教师交流，把思考延伸到课堂外。传统班的方法仍是先教后学的老办法。
银行业要想在激烈的市场竞争中占据有利地位，需要不断顺应社会发展的趋势，不断对技术、政策、制度进行创新，提升自身服务实体经济的能力来增加效益。因此，银行业在发展中需要与相关的政策相融合，紧抓科技、经济的发展机遇，加强对安全方面的监管与防范，完善定价体系等创新型措施，以此来提升银行业的服务实体经济能力，促进银行业在我国更好的发展。
学生结合教师的预习要求，根据自己的理解情况来学习慕课资源，以求达到最佳效果。翻转课堂模式下学生的思考不止于课堂，课上未尽的讨论、课下发现的问题都可以在网络平台和教师互动。
1.实验条件
琼和亚瑟将自己的利益和感受至于其他一切之上，使得汤米和戴安娜都未能得到足够的爱，这直接影响了他们的性格和人生经历。尼古拉斯认为一个幸福的家庭需要全体成员的共同努力才能实现。不幸福的家庭让人痛苦，形成性格上的缺陷。相反，和谐融洽的家庭关系可以让人得到精神上的满足，帮助抚平心灵的创伤。在与雷分手后，戴安娜带着汤米与凯尔一家生活在一起，在那里，他们感受到家人的温暖，而家的温情也逐渐修复了两颗受伤的心。
实验教学使用了课题组开发的体验英语学习系统和数据中心的网络英语教学平台来输送慕课资源，供学生线上自主学习。学校已经全面覆盖网络，因此学生可以随时随地利用手机、电脑等电子设备进行自主学习。
问卷调查主要考察基于翻转课堂的大学英语自学能力、自学态度及效果。两个班各发放试卷30份，收回有效试卷60份，所有问题设置均采取阶梯式提问方式，并经专家检测问卷可信度大于0.8。
（二）实验结果及分析
1.基于翻转课堂的大学英语教学对实验班综合英语水平的影响
她喜欢咖啡馆里的音乐和情调，喜欢身子下面的沙发软座位，一个隔档一个隔档里面坐满了人，听不到他们说话，好像都是在用心交谈，说心里边的软语。这种安静是隐秘的，使欢乐能够得到品尝，使疼痛能够得到缓解，更能够使大块难熬的时间被轻而易举地打发掉。
对实验班和传统班进行对比实验分析，得出如下实验结果（见表1）。实验前测试结果表明，实验班和传统班的综合英语水平在教学实验前没有明显差别（t=-0.66,p=0.50＞0.50）。经过一学期的教学后，实验班的综合英语平均成绩为82.11，传统班为76.43，两者存在显著差异（t=6.33,p=0.00＜0.01）。由此可见，基于翻转课堂的教学模式对提高学生的综合英语水平有很大作用。
表1 实验班和传统班综合英语水平测试成绩（总分为100分）
2.基于翻转课堂的大学英语教学对实验班自主学习能力的影响
语速一直被认为是影响本族语者和非本族语者有效交流的重要因素之一。长期以来，人们普遍认为，与正常语速相比，较慢语速能明显促进语言学习者的听力理解。然而，近年来，随着第二语言教学和研究的快速发展，越来越多的研究者开始向这一普遍共识提出挑战并为此进行了大量的实证研究。从目前的研究来看，前人对较慢语速是否能够促进听力理解的研究结果并不一致。而且，在中国英语学习环境下对这个问题的研究更是少之又少。
实验前，通过访谈了解传统班和实验班学生情况，两班学生的自主学习能力评估没有明显差异；但实验教学后，两班学生的自主学习能力差异明显。两个班学生都取得了进步，但实验班的进步更为明显。
从上表可见，翻转课堂教学后，实验班学生对自己自学能力的表现是肯定的，这与实验教学前相比，进步很大。
四、研究启示
实验教学过程中，我们观察到实验班学生具备利用现代化信息技术学习的能力，而且能够有效地完成在线学习任务。学生课前准备充分，课堂效果精彩纷呈，完成了由教师主体到学生主体的过渡。在线完成学习任务时，学生的学习主动性被完全调动起来，同时开发探究能力和创新能力；线下小组讨论时，学生们发扬团队精神。慕课时代下的翻转课堂教学模式允许学生灵活地安排学习时间、地点、进度。翻转课堂教学模式给学生充分的在线学习时间，降低学生学习焦虑感，增强学习信心，端正学生学习态度，增强自主学习能力，课堂教学效果显著提高。
研究也发现一些问题，一些学生由于自控能力差，不能有计划地进行在线学习。还有些学生没有掌握学习方法和策略，又不善于和同学交流，课前准备没完成，课上不能参加分组讨论，无法完成线上线下连贯教学。解决这些问题，首先要完善在线学习的监管系统，教师在网上可以监督指导学生，对没有及时完成的学生进行有针对性的指导；教师还应根据课堂表现，对不同学生进行辅导；增强学生的自控能力，普及学习方法，激发学生学习动机，培养学生自主学习能力。
在新时期教学改革的推动下，大学英语教学利用优质的慕课资源，采取翻转课堂教学模式是一种趋势，然而这种教学模式还在初期探索阶段，还存在一些问题，我们要去发现、解决和完善。
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作者简介： 武雁飞（1981-），女，山东平邑人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学、教学法。
基金项目： 黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案课题“模因视阈下大学英语写作语块教学实证研究”(GBC1317187)；黑龙江省高等教育教学改革研究项目“OBE理念下的大学英语O2O教学研究与实践”（SLGY20180226）；2019年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“模因视域下大学英语视听说语块教学实证研究”（WY2019013-A）
编辑/宋博瑶