吴发芳 （四川省旺苍县东河小学 四川 广元 628200）
中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）11-035-02
近日，在网上看到这样一句话"对一个婴儿讲国学经典，他能听得懂吗？"由此，我便想到了小学数学教育，小学生所掌握的知识面相对狭窄，对于小学数学教育来讲，无论你讲多么深奥、经典的问题或是奥数竞赛，也许，他们压根儿不感兴趣，没有兴趣自然就不会有好的结果（教学成绩）。于是，在教学中我便想:可以让游戏走进课堂，或许学生会感兴趣，从而收到意想不到的效果呢！下面就我所授课的几个片段展示，与大家分享。
一、教学片段展示1：
人教版五年级数学上册《用有字母的式子表示数量关系》的例子时，我没有直接出示教学内容和教学目标，而是用多媒体播放孩子们非常熟悉稚气的儿歌，视频中还出现了青蛙跳水的画面：
1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，扑通1声跳下水。
2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，扑通2声跳下水。
3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，扑通3声跳下水。
……
我没有让同学们跟着读，但是，他们似乎情绪高涨，便齐读起来……
由于大屏幕上没有出现字幕（其实是我做课件的时候故意处理了的），当他们读到7只青蛙七张嘴，……有些学生读的不流利了,倒也还是能慢吞吞的说下去，这时，我打断了：为什么说不流利了呢？如果是70只、80只、100只青蛙呢？
生：老师这里要用到乘法，要计算，所以说得慢些。
师：哦。你能说一说你是怎样计算的吗？
生1：一只青蛙只有一张嘴，所以青蛙的嘴数不变，眼睛数依次加2，腿数依次加4。
师：还有更简便的方法吗？
生2：1只青蛙有2只眼睛，2只青蛙就应该2×2＝4只眼睛；
1只青蛙有4条腿，2只青蛙就应该2×4＝8条腿……
师：你的回答非常棒，掌声鼓励他。哪位同学还能照他那样说一说？
生3：青蛙的嘴数和只数一样多，眼睛数是只数的2倍，腿数是眼睛数的2倍（腿数是青蛙只数的4倍）
师：真是个观察仔细的孩子。看来，同学们已经找到规律了，如果继续说下去，说得完吗？
生4：说不完。
师：对呀，这是一首永远都说不完的儿歌。
那如果用a表示青蛙只数，你能用含有字母a的式子说一说吗？
生1： a只青蛙，a张嘴，a只眼睛，a条腿，扑通a声跳下水。
生2：应该是a只青蛙，a张嘴，2a只眼睛，4a条腿，a声扑通跳下水。
师：为什么要用2a表示青蛙的眼睛数？用4a表示青蛙的腿数呢？
生：a代表青蛙的只数，一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿。因为"青蛙的嘴数和只数一样多，眼睛数是只数的2倍，腿数是眼睛数的2倍（腿数是青蛙只数的4倍）"所以它就有a张嘴,2×a只眼睛，4×a条腿。
师：真聪明，来，让我们一起来读一遍。
生齐：a只青蛙，a张嘴，2a只眼睛，4a条腿，a声扑通跳下水。
师：这里字母a可以表示哪些数？
生：任何数。
以孩子们熟悉的儿歌作为本节课的素材，学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙，初次接触字母的乘法，原本就是一个难点，这样一来，倒显得生动、有趣，学习也变得轻松愉快。
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二、教学片断展示2
(一)人教版小学五年级上册可能性的大小----《摸球游戏》
1．谈话导入：
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书：课题）
2、体验"不可能"
师：老师这里有个盒子，看看盒子(空盒子），猜一猜老师会摸出什么东西？（学生猜想)
师：请认真看（倒转空盒子）老师有可能从盒子里摸出东西吗？为什么？
生：因为盒子里什么东西也没有，所以不可能摸出东西。（板书：不可能）
3、体验"一定"
师：现在老师把1个黄球放到盒子里，猜一猜老师会摸出什么东西？
生：黄球。
师：一定是黄球吗？
生：一定，因为盒子里只有黄球。（板书：一定）
4、体验"可能"
师：如果再多放1个白球到盒子里。然后继续摸球，你想一想老师会摸出的球会是什么颜色，猜一猜。
生：可能是白球，可能是黄球。
师：也就是说，这次摸球出现两种可能。可能是……（生齐答），也可能是……（生齐答）。（板书：可能）
（二）老师这里有9个黄色的乒乓球和一个白色乒乓球，
1、猜想：
黄球的数量多，摸到的可能性就大，白球的数量少，摸到的可能性就少，这只不过是我们的猜想[板书：猜想]，怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？
2、实验：
就采用大家的办法，要通过实验来验证[板书：实验]一下我们的猜想是不是成立？
老师也为每组准备了装有9个黄球和一个白球布袋，下面，我们就以小组为单位一起做摸球游戏好吗?课件出示
学生小组内摸球，教师巡视指导。
3、验证：
请各组的记录员汇报一下你们组摸取黄球、白球各几次？（教师填写记录表）让我们把全班摸球的结果和起来看看吧。观察统计结果，你发现了什么？
（生讨论交流）
4、推测：
我们用验证的结果来推测一下，要想摸到白球的可能性变大一些，可以怎么办？
（学生各抒己见）
5、总结规律：
通过这个活动，验证了我们的猜想。黄球的数量比白球多，摸出黄球的可能性大。白球数量比黄球少，摸到白球的可能性就小。也可以说我们很可能摸到黄球，偶尔能摸到白球。
6、如果再增加一种颜色，是否仍然符合"物体数量多少决定摸出哪种物体可能性大小的规律"呢？
（1）出示：袋子里有2红、4黄、8白三种颜色的球，一共有14个球，任意摸出一个球，会是什么颜色呢？（学生猜测）
（2）实验验证：（学生现场摸球，教师及时记录）
（3）深化结论：通过这次摸球，你有什么新的的发现？
（可能性大小与物体数量多少是密切相关的。）
我几十年的数学教学经历感悟，小学数学其实是一门抽象性、逻辑性和应用性很强的学科。在每一节课，我都要力争创设和谐、有趣的教学情境，这样，不仅有利于培养学生的数学思维能力，开阔学生的数学视野，还有利于鼓励学生积极参加课堂教学活动，所以，一直以来，我的教学都很轻松，而且学生的成绩一直很优秀。
著名教育家苏霍姆林斯基说："如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"诚然，看似我们在想办法让学生学好，更多的是陪伴学生成长的同时，也成就了我们自己的成长，让游戏走进数学课堂，让学生体验数学课的无穷魅力，也让我的教育生涯更有意义。
论文作者:吴发芳
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第11期
论文发表时间:2016/4/7
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