关键词： 幼儿园教学；绘本活动；角色扮演；儿童本位
引言
3-6岁是儿童语言发育的关键时期，在这一阶段开展生动多样的绘本活动，以绘本教学为依托，带领着儿童们一起感受绘本语言的魅力，在绘本活动中提升对绘本内容的感知，有助于儿童思想情感和语言方面的发展，这也是当前幼儿园教学中的关键点。但是通过对幼儿园开展绘本活动的现实情况的了解，部分幼儿园还是存在绘本活动开展不到位不深入等问题，并没有充分发挥绘本活动在幼儿园教学中的引领作用和教育作用。深入推进幼儿园绘本活动的开展，促进绘本教学延伸，增强儿童对绘本内容的学习欲望和兴趣，是未来幼儿园教学改革和创新的重点。
一、幼儿园开展绘本活动实践的意义
幼儿园教学中面对的是一群3-6岁的儿童，其对于世界的认知还几乎为零。幼儿园教学中的各项内容都是处于启蒙阶段，基于儿童知识水平和认知水平开展的幼儿园教学活动，需要从其年龄特点和实际情况出发。相较于刻板且严肃的长篇文字教学，绘本教学方式更符合儿童的心理期待和年龄阶段特点，能够增强幼儿园教学的趣味性和引导性。幼儿园开展绘本活动实践对于儿童的知识水平提升和认知水平提升都具有重要现实意义。首先，在知识层面，绘本活动中渗透了大量的基础知识内容，能够让儿童在看图的过程中掌握一定的知识。例如，《是谁嗯嗯在我头上》的绘本阅读中，儿童们可以认识到各种小动物，也可以理解小鼹鼠的做法，寓教于乐。其次，在认知层面，绘本活动作为绘本教学的延伸，能够让儿童在活动和游戏中树立正确的价值观和相应的思想品德。例如，《大卫，不可以》系列图书中，儿童可以明确知晓自己在生活和幼儿园中不可以做哪些事情，怎么做才是正确的。
二、幼儿园绘本活动中存在的不足
（一）重文字轻图画的教学方式存在明显错误
重视绘本中的文字描写，轻视绘本图画教学，是幼儿园开展绘本活动中存在的一个明显错误。幼儿园活动之所以选择绘本作为教材和依托，就是因为绘本中的大量图画能够吸引儿童的注意力，也能够减轻大量文字阅读给儿童成长和语言发育造成的压抑感，同时还能够利用图画帮助儿童更好地理解文字内容。但是在幼儿园教学中，部分幼儿教师却是本末倒置，在教学中主要带着儿童们朗读文字内容，甚至是两遍三遍地朗读。至于图画部分则是让儿童自己去看。这种教学方式导致幼儿园绘本活动彻底沦为了识字教学，不利于激发儿童对绘本活动的兴趣和参与积极性，影响其教育作用的发挥。
（二）绘本选择缺乏自主性和科学性
幼儿园绘本活动开展过程中对于绘本的选择并不严谨，除了有上级领导听课的情况，一般绘本选择都具有随意性。这就导致教师在绘本活动中选择的绘本并不是儿童们喜欢的，儿童在绘本选择方面缺乏自主性，有时会陷入被动学习的状态。这样一来，容易影响儿童在绘本活动中的参与积极性，同时也影响了绘本活动开展的有效性。
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（三）绘本活动形式单一单向
幼儿园绘本活动形式单一单向也是其在开展过程中存在的显著问题，幼儿园绘本教学中教师通常会提问“绘本中有几个人物啊”“小朋友们喜不喜欢这个绘本啊”“大家读绘本开心吗”“谁能站起来讲讲这个故事啊”这样的问题。久而久之就会让绘本活动陷入模式化和僵化的局面，影响了儿童对绘本活动的新鲜感和新奇感。与此同时，教师在开展绘本活动时，通常都是让幼儿复述故事这种形式，其本质是提升教学有效性，但是这种过分单一的形式还是容易增加儿童的厌倦心理，不利于激发其在绘本学习中的兴趣和热情。除此之外，绘本活动中的单向信息交流也影响到了绘本活动开展的质量和效率，只有单向地教师向着儿童提问，却鲜少有儿童提问，这种方式也影响到了儿童们在绘本活动中的参与感。
三、提升幼儿园绘本活动教育价值的路径研究
（一）加强对绘本图画的解读教学，发挥绘本图画的教学价值
幼儿园开展绘本活动，必须加强对图画的解读教学，发挥图画的教学价值。因为，在3-6岁的阶段，文字的学习难度相对较大，儿童对于文字的阅读兴趣和能力都稍显不足。所以需要借助图画来帮助理解，循序渐进地引导儿童转向文字阅读。在开展绘本活动时，教师可以让儿童先看一遍图画，然后自己讲述图画中发生的故事，然后再结合文字来解读。这样有助于培养儿童的想象力和联想能力，也有助于其语言能力的培养和提升。例如，在《不一样的卡梅拉》系列绘本活动中，教师可以引导儿童们根据图画讲述卡梅拉一路上遇到的故事，将学习的主动权交到儿童手上，让其发挥充分的想象，将自己代入到整个绘本故事中来，体会卡梅拉一路上的友情故事，卡梅拉的勇气和智慧。基于图画解读，教师也可以引导儿童向卡梅拉和她的小伙伴们学习，引导儿童树立正确的道德观念和价值观念等，实现绘本活动的教育教学价值。
（二）树立儿童本位思想，自主科学选择绘本
幼儿园开展绘本活动实践，需要树立儿童本位思想，从儿童的年龄特点出发，从儿童的现实需求出发来科学选择绘本。在上课前，教师可以让儿童推荐自己想要阅读或者分享的绘本，然后进行整理，制定相应的教学时间表，依次在课堂上讲授相应的绘本故事。同时，教师还可以让儿童将自己在课下阅读的绘本与同学们一起分享。这样一来，能够大大提升儿童在绘本选择方面的自主性，教师在课堂上讲到某位儿童推荐的绘本，这名儿童也能够更为认真地参与到绘本活动中。在分享绘本时，也能够充分激发儿童的绘本学习兴趣和热情。将选择绘本的主动权交给儿童，能够大大提升幼儿园绘本活动的教学价值和有效性，增强儿童在绘本活动中的参与积极性和学习热情。
（三）创新绘本活动形式，深入挖掘绘本内涵和价值
幼儿园开展绘本活动实践需要创新活动形式，避免陷入模式化的僵局。在开展绘本活动时，需要深入挖掘绘本的内涵和价值，体现绘本活动在引导儿童思想道德建设等方面的积极作用。在绘本人物较多的时候，教师可以制作相应的头饰，让儿童们分角色扮演，演绎绘本中的场景，增强绘本活动的趣味性和互动性。例如在《鸭子骑车记》的绘本活动中，就可以让儿童们分别扮演农场中的鸭子、羊、鸡、狗等小动物，发表对于鸭子骑车这件事的看法，在分角色扮演中体会绘本故事中的内涵和教育意义，让儿童们萌发大胆尝试的勇气。在绘本人物较少但是与现实生活联系较为紧密的时候，教师就可以采用讨论分享的形式，让儿童联系自身成长经历等进行分享。例如，在《猜猜我有多爱你》的教学中，教师就可以让儿童们讨论爸爸妈妈爱自己更多，还是自己爱爸爸妈妈更多，具体有哪些体现？通过这种方式来培养儿童的感恩之心。多样化的绘本活动，能够保持绘本活动的新鲜感，能够让儿童每次都充满好奇地参与到活动中来，提升幼儿园绘本活动开展的实效性。
参考文献
[1]罗晓婷. 民办幼儿园绘本阅读活动现状研究[D].云南师范大学,2019.
[2]袁王骏. 以绘本为载体对大班幼儿开展挫折教育的行动研究[D].上海师范大学,2019.
[3]张杨. 幼儿园绘本教学开展的个案研究[D].陕西师范大学,2018.
论文作者:李长娟, 杜爱武
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8