山东省临沂市蒙阴县第一实验小学 276200
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺失的环节。预习的过程也是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
实际教学中，究竟有多少学生能做到课前预习？预习的效果又怎样呢？针对这一问题，在其他老师的帮助下我对我校五年级200名学生做了调查，结果发现95%学生都能做到课前预习，但其中64%学生是在老师和家长的督促下完成的。只有31%学生能做到主动预习。可见，一直被忽视的课前预习已逐渐被老师重视，多数老师已把预习当成了教学的一部分。但很多老师对于预习的要求太笼统，内容太单一。有的老师仅仅是甩给学生“预习课文”四个字。学生要么是没有去做，要么是有但预习效果不够好，仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。而对质疑问难、探究、积累等方面的内容几乎不涉及，致使预习在实际教学中变成了“纸上谈兵”，无实际意义。
那么，如何做到有效预习呢？我认为，可以从以下几点着手：
一、制定可具体操作的“任务单”
针对当前课前预习中存在的问题，我认为要扎实有效地推进课前预习，首先要设计好预习“任务单”，而“任务单”的制定要具有可操作性，每一条“任务”都应明确学生学什么，怎么学，学到什么程度。
如有位老师在教学《七律·长征》一课前，设计了这样的任务单：
《七律·长征》任务单
1.解诗题：
（1）“七律”是一种诗歌体裁，你对它有哪些了解？请结合《长征》这首诗来说一说。
（2）结合课后“资料袋”以及你查阅的有关长征的资料，先小组交流再派代表简明扼要地介绍对“长征”的了解和认识。
2.读准“逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山”5个词语；正确流利地朗读课文。
3.默读课文，画出相关词句，说一说红军战士在长征途中遇到过哪些艰难险阻？在毛泽东的诗句里是怎样描写这些艰难险阻的？你从诗句中感悟到毛泽东及红军战士怎样的革命精神？
【学习方法提示】遇到不理解的词语可以借助注释、通过推想或查词典解决。建议搜集“红军过五岭”、“乌蒙山回旋战”、“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”、“红军爬雪山过草地”等资料，交流时可结合搜集的资料来谈。
4.进一步有感情地朗读这首诗。背诵这首诗。
5.课后拓展：
（1）搜集毛泽东的其他诗词，如《卜算子·咏梅》、《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》等，继续搜集有关长征的诗歌及故事，如《七根火柴》、《金色的鱼钩》等。
（2）默写本诗，有兴趣的同学可以尝试把这首诗改写成一篇激情澎湃的短文。
这位老师在“任务单”中给了学生具体的预习提示，让学生知道该预习什么？怎么预习？预习到什么程度？还有具体的方法的指导，这样的预习就很具体，而且有可操作性。
二、预习要和课堂教学有效衔接
前段时间，我对我校五年级的200名学生做了一份调查。结果发现并不是将预习内容具体后，我们就可以高枕无忧了。学生的预习质量还存在很大问题。
以下是五年级《自己的花是给别人看的》的预习质量调查记录：
通过反馈，我们发现：学生基本能做到熟读课文，会认会写生字词，但理解词语主要靠查工具书，不会结合具体的语言环境理解；对文本的理解也是靠借助参考资料抄写，放下参考资料又不会了；多数同学摘抄了一些优美的词句段，至于好在哪里没有进行深入的思考。可见，这些预习只是为预习而预习，只是在完成老师布置的作业而已。
造成上述现象的原因是多方面的。其中很重要的一点就是教师有布置却无落实检查，流于形式。所以，教师必须重视将预习与课堂教学实践活动相结合，做到课前预习与课堂教学有效衔接，这是扎实有效推进课前预习的关键。以一年级为例，我们针对预习的流程，设计了检查预习的流程，如下表：
一年级阅读课文学生预习大致流程
1.借助拼音把课文读两遍。
2.圈出本课生字，画出生词。
3.再读课文两遍，遇到生字生词多读几遍。
4.标出自然段，想想课文讲了一件什么事。
一年级阅读课文检查预习大致流程
1.我会读：
检查课文朗读情况（指名分段读——同桌互相读）。
2.我会认：
检查生字生词认读情况（小组内检查——全班交流）。
3.我知道：
课文有几个自然段？讲了一件什么事？还读懂了什么？
上表只是简单的预习流程，具体操作中，每一课的预习标准不一样，检查的情况也就不一样。另外，教师在检查预习的过程中，还要积极鼓励学生质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”课前预习让学生对文本有了熟悉的过程，课上鼓励人人质疑，使人人都有了积极性，人人都觉得自己是一个参与者了，人人都在积极地转动自己思维的机器，人人就都有了强烈的求知欲望。对于在预习中能主动发现问题、探究问题，积极分析、整理搜集到的资料并能形成自己观点的学生要重点表扬鼓励。引导学生抛开工具书、参考书，积极地思考，表达自己的观点。
三、预习还要做到“求异化”和“持久化”
学生认知、感受、体验和理解层次深浅不一也是造成预习流于形式的一个原因。学生之间存在差异，统一预习内容就会给部分学生带来困难。所以，我们的预习还要做到“求异化”。教师要尊重学生的个体差异，可以分层布置预习要求，多指导、鼓励有困难的学生，让不同层次的学生在预习中找到自己能够做的事，找到自己的乐趣。另外，任何一种学习习惯都是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。所以，培养学生自觉地预习习惯不是一朝一夕的事，必须持之以恒。
论文作者:张霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第185期
论文发表时间:2016/4/25
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