苏菊莲
摘要：教师在英语阅读教学过程中重机械操练知识点，轻文章的整体结构，断章取义，只见树木不见森林的做法，导致学生对英语阅读的畏难情绪日益严重，丧失阅读兴趣。同时，这种教学方法使教师对阅读课教学步履维艰。因此，英语教师要采用“先整体把握，后细节推进”的阅读教学策略，适当地对学生开展阅读训练和指导，提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生良好的阅读习惯，进而促使学生提高阅读水平。
关键词：整体把握；细节推进；思维导图；阅读教学
随着初中英语阅读篇幅的加大，阅读难度的加深，学生对英语阅读的兴趣不高，望文深叹的畏难情绪越来越严重。同时，教师对于英语阅读课教学的难度也越来越大。导致这些问题的原因除了学生词汇量不足之外，教师在阅读课教学中也存在一些误区：在阅读课教学中，部分英语教师只是让学生听一听录音、译一译中文、讲一讲语言点、做一做练习、对一对答案，这种重机械操练知识点，轻文章的整体结构，断章取义，只见树木不见森林的做法，使整个教学过程显得枯燥无趣。《英语课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师如何走出阅读教学步履维艰的困境，转变阅读教学策略尤为重要。因此，教师要采用“整体把握细节推进”的阅读教学策略，适当地开展阅读训练和指导，提高学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，提高学生阅读的兴趣和效率。那么，教师如何运用“整体把握，细节推进”的阅读策略进行阅读教学呢？
备课时要抓住主要内容,理清结构，构架思维导图
整体结构教学要求教师整体把握教学，不仅要求教师的教学过程整体化，而且对教学内容也要求整体化。因此，教师在备课时，对于文章的内容要有整体的概念，要反复体会作者的编写意图，挖掘文章段落之间的内在联系，从而提炼出文章的主要线索。教师要在吃透文章的主要内容、理清文章结构后编写相应阅读课的教学案，并且在教学案中设置的问题应遵循“文章的主要内容为先，细节问题为后”的原则。教师可以通过画知识结构图，让学生整体感知教材，培养学生的整体思维习惯。知识结构图形式多样，如思维导图、线状图、网状图、表格等，其中思维导图(Mind map)有助于帮助学生建立系统完整的知识框架体系，对学生学习的知识进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。教材的编写采取了“话题、功能、结构、任务”相结合的形式，以“话题”统领每个单元的教学内容。利用思维导图进行英语教学设计，可以促使师生形成整体的思维观念；加强教师对于整个教学内容的整体把握；同时，通过颜色、线条、图像对学生大脑的刺激，可以加深学生对知识的理解与记忆。对于简单的故事类文章如神话故事、民间传说等，教师可以采用思维导图的故事导图(Story map)进行教学，这样不仅可以帮助学生在阅读中理清人物关系、事件脉络、场景变化以及剧情转折，还可以辅助学生进行阅读后的复述、改写或扩写。在采用故事导图进行教学时，教师要先设计好思维导图模板，将需要填写的关键词部分空出来，引导学生有效阅读，提高学生的阅读效率。也可以让学生通过小组合作的形式自己尝试制作思维导图并完成语篇的阅读，这样可以让学生在讨论与分享中相互促进，促使学生捕捉和概括文章的主要内容，提高学生的自学能力。
案例：在八年级下《英语》教材中，第9单元的文章“Singapore ，a Place You Will Never Forget！”以Singapore为中心介绍新加坡的语言、食物、动物园、气温等等，结构清楚。笔者让学生带着结构图去理清文章的脉络，整体把握课文，学生对此印象深刻并对新加坡有了整体的认识。对于这篇文章的教学，笔者通过思维导图，构建学生的知识网络，让学生整体感知文章内容，这样，学生以后碰到类似的文章也能触类旁通。(思维导图如下)
二、整体把握，以细节推进课堂教学
在阅读教学中，教师应该采取由整体到局部，再由局部到整体的教学顺序。在学生初步接触文章的时候，教师要让学生先对文章进行整体的快速阅读，促使学生把握全篇文章的中心思想。对文章的整体阅读是理解文章细节的基础，而对文章细节的把握又能使学生更全面地感悟文章的整体内容，两者之间相辅相成、互为补充。那么，学生应如何进行文章的整体阅读，快速理解作者的创作意图呢？
首先，在阅读前的准备阶段(Preparation for reading)，学生要研究好标题，标题是最好的着眼点，标题是语篇内容的高度浓缩。教师要从文章的标题切入，引导学生对标题进行预测，要求学生思考标题的重点词汇，然后快速浏览课文验证自己的预测。这里笔者以八年级下《英语》Unit 8 Section B Reading 为例：“A Country Music Song Changed Her Life Forever .Look at the title,Can you guess what will the passage talk about？”由标题可以引发学生思考“What was her life before? What is the name of the song? What is her life now?”通过阅读课文标题，引导学生对语篇内容进行预测，调动学生已有的背景知识，使其产生阅读的兴趣，快速进入阅读状态。
其次，在阅读中，教师要准确地把握好各段的中心句、关键词，揭示文章的篇章结构的内在联系。引导学生快速阅读文章的各个段落，找出段落中心大意，降低难度，可以通过匹配的形式引导学生完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Topic sentences一般都出现在文中段落的首句或末句(有时也出现在中间)，能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。
然后，在文章段落细读阶段，针对每个段落设置问题的方式可以多样化，教师可以让学生采用回答问题、表格、短文复述的形式进一步理解文章的内容及细节性问题。教师要在此过程中始终注意全文的语义中心，尽可能使用一些直观手段，如，用黑板或投影展示全文的图解、表格等帮助学生构建详细的语义图像，让学生弄清因果关系、事件的先后次序、前后文关系等。另外，教师也可以设置细节性问题或让学生填表等。教师可利用课文的语义对重点语言点进行讲解，而不必不搞全面开花，不做大量的操练和拓展练习。如下所示：
Read Para 1.and answer the questions.1.Who is Sarah? 2.Where is she from? 3.When she first heard country music, how did she feel?
Read Para 2.and complete the chart.
Songs these daysAbout_____ life in the US About the importance of _______
Country music
brings us back to the “____” when people_____ to each other and trusted each other.Reminds us that the best things in life are____ - laughter,friends,_____ and the beauty of_____.
Read Para 3.and complete the chart.(1)What’s Sarah’s dream?(2)What good places does she want to go? (3)Who does Sarah want to see there?
最后，在阅读后阶段，教师要让学生侧重对课文中语言形式的掌握和运用。组织学生围绕课文内容展开言语交际活动，如缩写、改写、续写课文等，从而进一步归纳话题中心、写作意图、作者的观点态度等。Sarah is from..., she is a fan of..., and she likes...very much. Country music is a...kind of music. It’s from the...of America. It is about...and beauty. Sarah’s dream is..., she hopes to...此外，教师可以根据课文内容对学生提一些深层次的问题，包括对文章观点的看法，让学生提出他们的建议，使学生将课文和自己的实际体验结合在一起。在阅读后，学生对文章可以进一步的巩固与理解，这时，教师可以让学生采取下列巩固理解文章的方法：针对课文内容的记者采访、课文情景下的角色扮演、围绕作者观点的正反方辩论、做阅读笔记、整理美文美句等等。这些活动可以让学生进一步熟悉课文内容。这样一来，学生可以通过所学的语言知识，认识语篇的结构层次并学会创造性运地使用本课所掌握的语言知识。当然，教师还可以让学生进行对话练习，然后将对话整理归纳成文章。促使学生运用所学知识进行交流互动，从而进一步巩固所学知识。
三、有效推进对学生课外广泛阅读的训练和指导
《英语课程标准提出》：“初中生应该能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。在近几年的中考分值设置中，150分试卷中阅读理解题型占了50分，所考查的内容比较广泛，也有一定的难度。部分题目通过简单的查找、计算、分析就可以找到答案，也有一部分题目需要学生根据段落意思，揣摩作者的意图。这对于学生做题的速度和对文章的理解程度都有一定的挑战。要求学生的阅读速度要快，而且词汇量要大。因此，首先，教师要让学生广泛阅读《典范英语》《二十一世纪英文报》等，熟悉新闻、科技、历史、风土人情、广告等各种题材的文章，披沙拣金地获取知识、拓宽知识面。其次，教师要指导学生如何阅读浅显而有趣味的文学名著简写本，让学生通过书名猜一猜文章内容，从目录中悟一悟章节内容，品一品里面人物和故事情节。另外，教师要指导学生学会整体检索文章，让学生在阅读报刊杂志时，能以最快的速度熟悉新闻、科技、历史、风俗人情甚至包括广告和产品说明书在内的各种题材和文体的文章并对不同题材的文章有整体上的把握。让学生尝试通过思维导图的形式适当做些阅读笔记，简单概括出所读文章的主要内容，并写出自己的感悟。最后，教师可以让学生将文章中的好句和新词进行适当整理，并将其应用到自己的写作中。
总之，阅读课教学目的是通过“读”来培养学生的以下能力：发现事实、领会大意、掌握顺序、利用语境、归纳总结、获取信息、加工信息、解决问题的能力。阅读过程也是学生学习语音、语法、词汇等基础知识的过程，但学生学习这些内容的目的是为理解文章的思想内容服务的。教师在进行阅读教学时，可以采取“整体把握，细节推进”的阅读教学策略，适当地对学生开展阅读训练和指导，培养学生阅读兴趣和良好习惯，进而提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]托尼·巴赞.开动脑筋[M].北京：世界图书出版公司，2004.
(作者单位：福建省厦门海沧实验中学 361000)
论文作者:苏菊莲
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：学生论文; 教师论文; 文章论文; 思维论文; 细节论文; 英语论文; 课文论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿论文;