关键词：模型制作；项目驱动式教学；产品设计
一 项目驱动式教学法
项目驱动式教学法是指在教学过程中，以具体的项目为学习内容，把教学内容嵌入到各个项目之中，学生自主学习相关知识点，收集所需的资料，完成项目的方案设计，最终实施方案并且完成自我评价。整个教学过程以学生为主，老师起引导作用。这种教学方式可有利于提高学生的学习效率，有助于培养学生的创新和团队合作的能力。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。[1]这是一个自主自发的创造过程，不是被动接受知识灌输的传统学习方式。
二 模型制作课程的意义与教学的现状
2.1 课程的意义
模型制作是产品设计过程中的重要环节，例如公司的研发部门根据设计方案制作模型，可以更加直观地研究产品的功能、结构和外观等方面的设计，利于方案的讨论和改良。如果仅仅依靠产品的草图、效果图等二维形式并不能完整地表达产品设计，必须结合三维形式才能较完整地呈现产品状态。产品模型作为设计理念最终表达的实体语言，具有直观、准确的特点，可以表现出产品容易忽视的细节以及可行性和人的触觉感受，从而不断提高和完善产品的设计。[2]
通过学习相关的课程，学生掌握模型制作方法、工具和材料的使用，制作合乎比例、形态优美的模型，培养立体思维，将想法以最直接的方式呈现，养成动手能力强的良好学习习惯。
2.2 教学的现状
大部分学生对模型制作这门课的重视程度不高，有学生认为模型制作这门课程对产品设计的作用不大，还不如数字建模做出来的效果图更加便利和直观。他们觉得学设计应该就学怎么设计产品外观，往往忽略了设计以外的知识积累，忽略对产品结构的研究和产品使用体验，更不用说手板模型制作的研发阶段工作了。
实际上，任何知识的积累都有可能成为设计的灵感来源，手板模型制作阶段更是研发产品过程中必不可少的一环，通过研究模型，从体积、重量、材质等方面全面了解产品，把握产品的每一个细节，才会做好每一个设计方案。所以，学好模型制作课程，对专业能力的提升起到关键作用。
另外，由于课时安排比较受限，理论课时安排过多，导致学生动手的机会减少，或者实训设备配套不完善，实训老师不能进行实时指导也会影响模型制作课的教学效率。
三 项目驱动式教学法在模型制作课程中的应用探索
3.1 简化项目内容，明确项目要求
为了体现课程的内容丰富和涉及范围广泛，在进行教案设计时，有些老师可能会选择一个学期设置多个项目，表面上学生是学到了更多的知识，但往往流于表面，对知识点的印象瞬间即逝，没有深化和提取，做不到灵活运用知识。
所以明确教学要求，确立细分的主题，细化课堂设置安排，使学生对某一领域或某一个角度有更为深入的探索是首先要解决的问题。[3]即精简项目数量，一学期为3-4个项目，对于每个项目内容的设置提出明确要求，指引学生完成项目。以油泥模型制作为例，可以设置几个项目环节：（1）油泥的特点；（2）制作油泥模型的工具；（3）产品方案的设计，创新点是什么；（4）制作油泥-草模-轮廓处理-表面处理-细节处理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过具体的要求让学生一点一点地深入模型制作的学习。
3.2 以企业合作的形式落实项目
参观企业的产品设计流程，了解流水线生产技术。现代化的加工技术更新换代非常快速，工厂生产流水线的工作原理，学生应该有所了解，学生的思维以此为起点，可以根据现有技术设计产品，也可以突破现有技术，设计概念产品。
邀请专业技术人员到学校为学生开设讲座，为学生制作模型的过程中提供技术指导和传授模型制作的技巧方法等，使学生提高对模型课的兴趣，做出更精致的模型，让学生意识到模型制作的重要性。
3.3 以设计思维开拓项目
项目练习的设计除了让学生了解材料和工艺之外，还要配合思维锻炼。运用设计思维，制作产品模型，以对比或者递进的方式，做出一系列相关的产品或者部件研究，深入了解产品结构。加入研究模型的制作会让课程变得更有趣和更有挑战性，学生不再是追求单纯的模型制作技巧，将有更多的自主创作空间。研究模型是指利用易加工的材料，利用简单的制作方法，制作出符合研究目的的独特模型。
设置开放性命题，以设计思维为引导，学生制作系列研究模型，讨论和解决所提出的设计问题，完善产品结构，对比材料质感，找出更适合该产品生产的形态。
3.4 以课程与课程之间的互相连接深入项目
根据其他设计课程的方案制作模型，探讨方案的可能性及做出产品的改进方案，深入思考，让设计方案更完善，课程与课程直接相辅相成，加强知识之间的连贯和运用，同时也提高了模型制作课的教学效率，即可以缩短方案设计阶段，留更多的时间研究模型制作的问题。
例如我校的产品外观设计课程和模型制作课程是大二学生第二学期同时开设的课程，学生可以根据产品外观设计课堂上做的设计方案进行选择方法、材料和工具，在模型制作课堂里完成手板制作。
3.5 以考核方式的更新跟进项目
一般的考核方式是平时成绩和期末成绩按一定比例计算出来的成绩，这样的计分模式过于笼统，很难激发学生的学习兴趣。
考核方式最好相应地以阶段性的方式呈现，每一个项目设置明确的步骤之后，每个步骤都会有相应的分数，以跟踪的形式及时向学生反馈学习建议，或者设置关卡，没有达到一定的分数就不能进入下一步等，让学生了解自己的学习情况，也让学生的能力得到较为全面的训练和展示。
四 总结
基于项目驱动式的教学将教学从传统的以“教”为中心转向以“学” 为中心，学生由被动学习转向主动学习，有利于培养学生收集和处理信息的能力、 独立思考的能力、 综合运用各种知识解决部里的能力、 终身学习的能力以及与他人分工协作的团队意识。[4]
做好科学合理的项目设计，强调设计思维的运用、与现实生活的连接，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，引导学生将学习方法运用到学习和生活中。以项目驱动教学，与现代化技术接轨，合理安排课前、课中、课后的学习任务，让学生明确学习目的，让教学变得高效、方便。最后，希望学生可以在实践学习的过程中，由浅入深，循序渐进，从基础技能走向综合设计，逐步迈向专业设计师的道路。
参考文献
[1] 郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[2] 吴琼. 草模与产品设计[J］.机械设计，2006（11）：55-57.
[3] 韩凌云.产品设计专业模型制作课程教学方法研究[J］.家具与室内装饰，2019（09）：127-128
[4] 卜卫东，王海滢，刘云峰[J］. “项目教学法”在《建筑模型设计与制作》课程中的运用.职业教育2016（02）：151-152
论文作者:叶燕斐
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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