高考能力考查的设计与评估研究，本文主要内容关键词为：能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2012)17-0018-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来，逐步改变了传统高考注重知识考查而不重视能力考查的状况，能力立意的思想已日渐深入人心。然而，能力是一种影响人的心理活动效果和效率的心理特征，它在本质上是抽象的，要对其进行精确的考查或者量化决非容易的事，因而暴露出一系列问题。比如，高考《考试大纲》(说明)在提出能力要求时不规范，存在随意命名、提法模糊、能力结构划分混杂、意义不明确等问题。基于现行高考能力考查的现状及存在的问题，笔者提出一些改革建议。
一、规范和完善高考《考试大纲》(说明)对能力考查的要求
如果将高考比作一项系统工程，那么《考试大纲》(说明)可以说是这项系统工程的总体方案。由于目前高考各学科《考试大纲》(说明)在能力考查要求方面存在着诸多问题与不足，不利于高考过程中对能力的考查和评价。因此，需要在相应的理论指导下，对《考试大纲》(说明)中的能力考查要求进行改进和完善，建构出更为合理和具体的能力考查体系。
(一)重新确定各学科的能力结构
能力结构研究是能力考查的基础和前提，只有清楚掌握各学科的能力结构，才能真正科学有效地实施能力考查。近些年来，关于学科能力结构的分析方法取得了长足的进展。例如，胡中锋、莫雷(2001)同时运用探索性因素分析和实证性因素分析方法对能力结构进行了分析：他们首先利用探索性因素分析法提出多种可能的能力结构模型，然后运用实证性因素分析法对能力结构模型进行验证，根据模型的拟合度指标对模型进行选择，最后确定能力结构[1]。笔者也运用该方法对浙江省高考通用技术学科的能力结构划分进行了尝试，将原《浙江省普通高等学校招生统一考试技术考试说明》中规定的理解能力、设计能力、制作能力、试验能力、评价能力和应用能力共六种考查能力重新确定为技术评价能力、技术设计能力和技术实践能力三种能力结构，并对各种能力的内涵进行了界定，其中，技术评价能力是基础，主要指对技术事实的识别和分析、对技术问题的解释和推理能力；技术设计能力是核心，主要指对技术问题的解决和设计的能力；技术实践能力是技术课程的较高要求，属于行为层面，主要包括工艺选择、操作、制作和技术试验等方面的能力。
(二)设置各学科的能力考查范围
高考的能力考查范围要以高中生所具备的能力结构作为基础，而高中生的能力结构是通过学习活动形成和发展起来的，具体包括基本能力(如识记、观察、想象等能力)、综合能力(如自学能力、组织表达能力、操作能力、创造能力等)和学科能力(如数学的运算能力、物理的实验能力、语文的语言表达能力等)。由于高中生的能力结构很丰富，在高考中不可能全部实施考查，因而还需要对这些能力进行选择。基于相对完备、独立、具有可操作性、能力目标与教育目标相一致的原则，同时考虑到高考对能力的考查应该是那些能够容易用笔试来测试的能力，笔者认为，高考中应该考查的能力主要包括两部分：一是批判性思维能力、信息获取和加工能力、探究能力、设计和组织能力以及创新能力等综合能力；二是运算能力、实验能力、语言表达能力等特定的学科能力。另外，高考考查的能力还应该是易于测量的，因此，确定了能力的考查范围之后，还可以确定各种能力的具体涵义。例如，探究能力可定义为学生应用调查、搜寻、检验等方法并围绕问题开展一系列活动过程，获得知识、规律等认知的能力，具体包括确定探究问题、制定探究措施和策略的能力以及验证获得的结果等方面的能力[2]。
(三)制定各种能力考查的评价标准
高考所考查的综合能力(如信息获取和加工能力、探究能力、设计和组织能力、创新能力等)都是一些复合的能力，它们可以进一步分解为不同的组成部分和层次水平。因此，还必须制定一个评价标准，并依据这个评价标准来判断考生具备了能力的哪些方面，处于什么样的能力水平和层次，在哪些能力方面比较强，在哪些能力方面比较弱等。以信息获取和加工能力为例，可制定如表1所示的评价标准[2]。
从表1的信息获取和加工能力评价标准可以看出，在高考命题过程中，如果想考查考生信息确定能力的第二个层次——判断甄别过的信息是否完整、准确，可以命制相应的试题，也可以按照不同的能力层次要求综合命题。例如，在一个综合题里命制不同能力层次要求的小题，按照考生完成的程度来评判考生的能力达到哪一个层次。
(四)能力考查要求的表述要规范
具体能力要求的表述结构应该包括四个方面：①行为条件。即必须对考生的行为做出明确的界定，使能力要求更具体，测量更接近真实情况。②行为动词。安德森对布卢姆的认知目标分类进行修订，将认知领域的教育目标归纳为回忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，并对每一个层次进行诠释，同时还提出可以替代的几个行为动词，如释义、澄清、陈述和翻译等。不同的行为动词有不同的能力要求，如果要测量考生特定的能力，就需要能体现这种能力的行为动词来引起考生相应的反应。③行为对象。即要明确告诉考生行为的对象是什么。④行为结果(行为标准)。即要达到什么样的程度或达到什么层次水平[2]。
二、加强命题过程对能力考查的设计与评估
加强高考对能力的考查，关键还在于解决能力考查以一种什么样的方式呈现的问题，即如何测的问题。
(一)积极借鉴国外同类考试对能力考查的经验和做法
美国的ACT作为一种跨学科的组合测试，注重测量考生分析问题、解决问题、推理和评判书面材料等进入高校学习所必需的能力。尤其是其注重标准化、科学性以及对科学推理能力的测试，对我国高考中的综合能力测试改进具有积极的参考意义。又如，美国的ACT、SAT试题注重联系生活实际，通过创设新颖的问题情境或采用新的素材来考查考生的学习能力，重点考查与未来成功学习相关的学习能力。SAT言语部分强调把握言语概念，重视揭示概念之间的关系以及逻辑推理能力；数学部分强调用数学形式表达现实情境，重视发现、推理数学关系及非常规的直觉与估计。SAT虽然与我国的高考目标存在差异，但它的命题技术、组织方式和试卷形式对我国高考具有较强的借鉴价值。
(二)创新能力考查的设计方法
创新能力考查的方式可以有很多。通过深挖现有题型，开发探索性、开放性新题型，考查学生对知识的深层次理解、应用水平及其他高层次能力；适当缩短试卷长度和减少试题数量，给学生留出更多的思考时间；加大对高考阅卷评分的研究，努力减少主观性试题的评分误差；使试题设置的情境与设问服务于能力考查立意，试题设问的方式及背景材料的选择要能引发学生的想象和思考，给学生发挥个性的空间；试题要降低对机械记忆和数值计算的要求，突出对思维能力的考查；设计的试题入题没有很大的难度，但步步深入时有一定的难度，以增强试卷的区分度；等等。此外，高考还要重视综合素质的考查，包括重视能力考查的多样性和层次性，注重分析问题、解决问题及探索能力的考查；改进目前综合能力测试仍停留在学科内综合、进行简单学科知识拼凑的倾向，注重跨学科综合能力的考查。
(三)加强对能力考查程度的考前预估和考后分析
目前的高考对能力考查程度的评估还十分薄弱，缺少科学的、具有可操作性的方法。因此，探索能力考查的评估方法是当务之急。首先，探索命题过程中试题能力考查程度的预估方法。模糊综合评价法是一种在模糊数学基础上发展起来的用于分析和评价具有“模糊性”事物的方法，在处理那些难以用准确数学解决的问题时具有明显的优越性。而能力在本质上也是模糊的，其内涵和外延的界限难以准确界定。因而模糊评价方法为实现能力的评估提供了可行的途径。实证研究也证实，利用模糊评价方法对试题能力考查进行预估具有较高的有效性，并具备一定的可操作性，可在高考中推广应用[3]。其次，探索考试结束后对试题能力考查程度的分析方法。因素分析方法能通过对一组众多的观测变量的相互关系(协方差矩阵或相关矩阵)的研究，发现并用少量的不可直接观测变量(即公共因素，或称潜变量)来解释众多观测变量间的关系，达到以简驭繁、透过现象发现本质的目的。因而，可以用因素分析方法对试题的能力考查程度进行分析。实证研究也证实，利用因素分析方法对能力考查进行考后分析具有较高的有效性，与基于模糊综合评价方法的能力考查考前预估结果具有高度的相关和相近的效度[3]。
三、开展对考生能力水平的诊断与反馈
目前的高考还是采用单一的分数方式来评判考生的能力水平，从中很难看出考生掌握了哪些能力，未掌握哪些能力，他们的能力究竟达到了何种水平。现代测评技术的发展则使实施考生能力的诊断成为可能。
(一)利用认知诊断技术诊断考生的能力掌握模式
认知诊断是一种用于测量和评估考生特定属性(如知识、能力、加工技能等)的技术。认知诊断包含多种模型，通过选择合适的认知诊断模型可以对考生的高考结果进行更为细致的解释，对考生的能力结构进行量化分析。例如，随机抽取一名在2010年浙江省理科数学高考中得分为100分的考生作为样例，采用认知诊断技术对其能力掌握状况进行诊断，可得表2的结果。从表2可以看出，除考生的考试得分外，还包括考生的总体能力分数、对各种数学学科能力的掌握状况以及考生在全体考生中的位置情况。其中，能力分数是指根据项目反应理论(IRT)估计得到的考生总体能力值，反映一个考生的成就水平、能力倾向等潜在特质水平。
(二)建立高考结果的诊断性报告模式
目前的高考结果反馈还只是报告一个笼统的分数。为使结果反馈更加科学、公正，体现新课程改革多维度、全方位的评价理念，高考结果必须采用诊断性报告模式。例如，表2就是对单个考生的一种能力诊断报告形式。另外，基于考生个体的能力掌握状况诊断结果，还可以进一步对某一群体(如班级、学校或某一区域)考生的能力掌握状况进行诊断和报告(见表3)；也可以对具有相同分数或相同能力的考生在能力结构上的差异等进行诊断(见表4)。
其中，表3显示，该高级中学的考生在各项能力上的掌握比例均高于所在市平均值，其中差异较明显的有抽象概括能力、应用意识和创新意识。表4为两名高考数学得分均为100分的考生其能力掌握模式的比较。显然，两位得分相同的考生在每道试题上的得分、总体能力值和能力掌握状况上均存在明显的差异。能力掌握方面，差异体现在空间想象能力、抽象概括能力、应用意识和创新意识。这说明分数只能在某种程度上对考生整体进行一个判断，而要真正对考生个体进行准确把握，还需通过类似认知诊断这样的方法。
