武 红 黑龙江省双鸭山市集贤县二九一农场小学 155923
摘要 培养学生的核心素养作为我国教育综合改革的重大课题正式提出,它已成为我们时代发展的迫切要求。如何在小组合作中较好地发挥优生的文学特长、激发中下等生合作创新意识,是阅读教学高效课堂的提升迫切解决的问题。
关键词 阅读 教学 激发 合作 意识
培养学生的核心素养作为我国教育综合改革的重大课题正式提出,它已成为我们时代发展的迫切要求。在小学阶段,语文素养主要表现为知识的积累和能力的提升。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是素质教育的变革,是对传统课堂教学模式的一种挑战。近年随着教改工作的推进,小组合作学习被认定为是新课程理念下的一种重要学习方式,也是实现高效、创新课堂的主要模式之一。那么如何在小组合作中较好地发挥优生的文学特长、激发中下等生合作创新意识,是阅读教学高效课堂的提升迫切解决的问题。
一、 提前预设互动,提升合作学习的有效性。
1、明确学习目标,创设有靶向性的合作学习情境与氛围。
小组合作学习模式下需要预设学习目标,选择有价值的重、难点问题进行合作探究式学习。要保证小组合作学习的有效性,提前创设学习氛围,使学生较易进入教学情景尤为重要。例如在教学中,在布置课前预习题目时,可引导学生自行了解文中主要人物的生平事迹。在课堂教学中,通过小组合作学习,引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一支歌曲。将这些相关素材加工并植入于教学课件中,既能激起学生的认同感,又是对学生的探究式合作学习成果的一种肯定。
在教学《夏夜多美》过程中,我精心营造和谐、民主、轻松的课堂氛围,然后让学生进行合作学习、平等交流,让学生融身于一种宽松、自由、平等合作的情境中,主动、快速参与到学习活动中,边读边想边质疑,在读通读顺课文的基础上,不断引出思维碰撞,迸发创新火花,积累语汇,感悟课文内涵。进而达到对课文所要表达的“夏夜不仅景美,小动物的心灵更美”意境升华的效果。
2、布局理性分组,创设有指向性的合作学习层次和主体。
在一般情况下,小学语文教学“小组合作学习”采用交叉分组形式。在交叉分组中,要充分重视和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目标及任务。其中对于优等生而言,在多数情况下可委以本组组织者的角色,除积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习,充分发挥组织者的作用。不是简单的为本组问题找到答案,是组织和协调本组全部成员共同探究问题,共同得出结论。对于中下等生而言,在优等生努力创设的共赢氛围中,要积极发言,主动学习,在充分准备的基础上,优先表达自己的意见或成果,体会小组合作学习带来的成功体验。久而久之,这种横亘于优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的氛围逐渐消弭甚至消除。
3、增强交互感应,创设有导向性的合作学习成果和积累。
小组合作学习必须激励学生,调动学生学习的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力,达成组内认知与情感互相渗透。为更好的实现交互感应,提高组内成员的共同目标达成的同步性,对于学习成果可尝试分工汇报的形式。汇报学习成果时组内成员按照既分工又合作的方式(分工——每人负责阐述自己负责的部分,合作——将本人学习成果融入整个学习小组的成果之中),以达成自我知识的构建及小组合作学习成果的双重实现。
二、进一步完善小组合作学习模式的配套评价体系的构建工作。
1、小组合作学习模式必须重视引导,以提高小组合作学习的有效性。依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质,尝试选用不同层次的学生作为组内核心。对于具有挑战性的学习目标,选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心。对于普通难度教学目标的小组合作学习,可以尝试选用中等生甚至下等生作为组内的组织者。在提升素质能力的同时,用实际行动激励中下等生,形成共同进步的长效机制。
2、 在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题,在组与组之间或全班范围内作交流沟通。在合作学习结束后,教师要利用组间、组内的学习过程情况进行系统的总结提高。在总结时要尊重个体差异,并尊重学生的个人经验、感情或意见。
例如:合作学习(学习诸葛亮如何神机妙算)
师:面对周瑜的步步紧逼,诸葛亮不但把期限从十天缩短为三天,还当面立下了军令状。好在,三天之后,诸葛亮如愿以偿,顺利从曹军那里借到了10万支箭,凯旋而归。凯旋归来的诸葛亮首先要感谢的那个人就是——鲁肃。可鲁肃上了孔明船——是糊里糊涂。如果你是鲁肃,你想问诸葛亮什么问题呢?
我们学过《小苗与大树的对话》,你认为访问首先要做什么准备?(了解人物)在本课当中,我们可以通过哪些段落来了解诸葛亮。(4——9)那就请同学们读一读课文4——9自然段,并从中找出你最想问的4个问题。
把你的问题和四人小组的其它伙伴交流一下,并尝试着回答这些问题。
小组交流、汇报。
一号饰诸葛亮:鲁肃,你想问什么就赶紧问吧?
二号提问,三号、四号补充提问,都由一号回答
其他小组补充,教师点拨体会文章中心。
3、 在构建小组合作学习评价体系构建中,由原来的单一指标评价体系改为多元指标评价模式。对于评价内容而言,既要对结果评价也要对过程评价,既要对某一时段的绝对成绩进行评价,同时也要对阶段性的成长性进行评价。既要注重智力因素的评价,也要注意对非智力因素的评价。既要对小组内个人进行评价,又要对小组集体进行评价。对于评价方式而言,既要有教师评价,又要有学生的自评与互评。
论文作者:武红
论文发表刊物:《中国科技教育(理论版)》2018年12月
论文发表时间:2019/2/25
标签:合作学习论文; 小组论文; 评价论文; 中下等论文; 成果论文; 学生论文; 既要论文; 《中国科技教育(理论版)》2018年12月论文;