论学习迁移与英语教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
迁移是学习中复杂而普遍的现象。学习迁移是指先前的学习对后续学习的影响，这些影响可能是积极的，也可能是消极的。因此，学习迁移可分为两类，即正迁移和负迁移。凡一种学习对另一种学习的影响是积极的，起促进作用，称为正迁移。反之，起消极、干扰作用的即为负迁移。在英语教学方面，学习迁移主要表现在已学得的语言知识、技能对学习新知识、技能的影响，母语对学习英语的影响。怎样在英语教学中充分利用和促进正迁移，减少或消除负迁移，是值得我们探讨和解决的重要课题。我认为以下几点应该注意。
（一）加强基础知识和基本技能教学知识、技能间的共同因素是产生迁移的重要条件。学生掌握的知识、技能越多，特别是基础知识、技能掌握得越多、越牢固，就越能顺利地掌握新知识、新技能。中学英语教学中，学生对基础语音、基础句法、基础语法、基础词汇、基础习语等的牢固掌握及运用十分重要。因为这些基础知识和基本技能是英语知识结构的骨干，具有普遍意义，学生牢固掌握后，能触类旁通，促进更大的正迁移。
（二）提供知识与技能的应用机会知识、技能在应用过程中可以加深理解，只有在不同的情境中运用才能真正搞懂，才会明白某个知识点的应用不能局限于狭小的范围。应用的范围越广，迁移的可能性越大。因此，教师要在课程的组织安排上，给学生提供多方面的机会。如合理地利用电器化教学，使所学英语知识情境化，给学生布置各种类型的作业，形式上可以是口头的会话，也可以是笔头的作文。内容上可以是课内的训练，也可以是课外的强化。也就是要改变过去那种干巴巴的语法、词汇教学，让学生所学的知识活起来。这样才能做到学以致用，形成正确的思维定势，导致良好的学习迁异效果。
（三）提高学生的概括水平学生已有知识经验的概括水平，是影响学习迁移的重要因素。如果学生具有较高的分析、概括能力，就容易分析、概括新旧知识间的共同点和联系，有利于知识经验的迁移；反之，概括水平低，只能掌握某些具体知识，就难以迁移。他们只能用现象解释现象，重复老师的例子，而不能用所学的语音、词汇、语法、句型造出其它的句子。因此，教师在教学中要着力培养学生抽象概括能力，使学生既看到树木，也看到森林。
（四）要适当利用学生已有的母语知识帮助学生理解英语的句子结构及语法功能，促进正迁移的产生适当比较英汉两种语言的差异，以避免负迁移的产生和干扰。如英语中的多种关系--谓语和谓语之间的关系，句子和句子之间的关系，非谓语动词与其逻辑主语之间的关系等，和汉语有显著不同之处。讲清这些关系，有助于避免负迁移，促进正迁移的产生。
（五）培养学生分析问题和进行可逆联想的习惯新旧知识的相互作用建立在分析的基础上。通过比较，分析两者的联系和区别，能使新知识得到类化。英语教学中教师随时都可以对学生提示，进行分析和联想。如学独立主格作状语时，可提醒学生联想分词短语作状语的情况，引导学生分析其差别和共性，得出结论：两者之间的相同之处是都包含分词，都在句中作状语；差别是它们的逻辑主语不同，独立主格的逻辑主语存在于短语之中，而分词短语作状语时，其逻辑主语是主句中的主语。这样通过联想、分析、概括，思路就清晰了。通过经常地类似提示，可促使学生养成分析问题及逆向联想的习惯，才能举一反三，促进学习正迁移，使英语教学收到更良好的效果。
总之，探讨学习迁移与英语教学的关系是十分必要的。心理学研究表明：学习迁移在学生掌握知识的过程中具有重要意义。国外教育界也曾提出了“为迁移而教”的观点。因此，正确对待和应用学习迁移理论，可使英语教学达到事半功倍的效果，为提高英语教学水平开辟一条新的成功之路。