美国教师专业发展学校：理念、实施与问题，本文主要内容关键词为：美国论文,理念论文,教师论文,学校论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以大学为本位的教师职前培养，使毕业生因缺乏实际教学经验而延长适应期。在在职教师培训方面，也由于大学对中小学实际和教师需求缺乏一定了解而使教师培训缺乏针对性和有效性。如何解决教师教育中的理论与实践脱离的问题？美国人找到了一种新的教师教育模式，即PDS（教师专业发展学校）模式。该模式的要点是在大学教育系（或教育学院）与中小学之间建立合作关系，由中小学教师及相关人员与大学教授组成合作小组，承担师范生的培养、教学研究等职责。师范生在一年的实习过程中通过自身的实践和合作小组的指导，逐步获得一些与具体情境相联系的知识和智慧，增加了知识结构中实践知识的比重，有益于师范生毕业后较快地适应教学工作。中小学教师通过与小组成员的交流对话，也会促进自身专业成长。在PDS模式中，参与合作的中小学教师除了承担中小学课堂教学任务外，还扮演着多种角色：(1)研究者角色。教师要对日常教学工作进行反思、研究，通过与小组成员的交流对话，促进自身专业成长。(2)决策者角色。教师参与学校决策，在大学与中小学的伙伴关系中扮演着协调员角色，在管理者、大学教授和教师等人员之间形成模糊的身份边界，增强彼此的信任，培育一种新型文化。(3)教师教育者角色。中小学教师拥有丰富的教学实践知识和智慧，能够对实习教师的教学、课堂管理进行有效的指导，同时，教师在指导、检查实习教师的教学过程中也促进了自我反思，改进了自己的实践。参与合作小组的大学教授一半时间在大学，一半时间在中小学。在中小学的主要角色是作为教师课堂教学的观察和评价者、行动研究计划的设计与实施者、合作学习者，并为学校改革、教师教学提供指导、支持和其他资源。PDS作为教师教育的一种新模式，面临的最大问题是如何沟通大学与中小学两种不同的文化，特别是如何促使大学教授放弃权威者的角色，在合作小组中与成员平等对话。另外，中小学教师参与PDS模式会不会影响这些教师的课堂教学质量，也是人们担忧的问题。