关键词：初中生物 教学实践 纠错习惯 思维能力
教学实践经验表明，学生在初中生物学习过程中，总是难免遇到这样那样的问题，面对诸多问题，总是难免地回答错误，面对错误的回答，学生的心理表现各不相同，每位教师相应地对每位学生错误的应对态度也各不相同。作为教师，将学生的错误作答转化为促进学生发展与进步、化不利为有利、化错误为正确的重要契机。
一、注重引领学生反思错误，构建良好的错误应对心态
经多年的初中生物课堂教学实践活动，我发现一个普遍存在的问题，不管教师在课堂教学中如何强调和反复训练，那些将过多次、练过多遍的习题，在考试中总有学生难以避免地出现错误，而将多次练习的习题稍作改动，出现错误的学生数就会增多。对此现象我仔细分析原因所在，一是学生粗心大意，主要是因为学生没有对所学知识体系没有做细致入微的反思，没有积极构建出科学的错误心态。比如，八年级一个学生就将自身的粗心大意看作是无伤大雅、不影响全局的小事情，甚至不以为然地不加以重视，于是在每一科目的学习中都会出现一错再错的现象，从而让该学生陷入效率低下的“题海”战术中。
为此，我认为，必须从注重引领学生反思错误构建良好的错误应对心态入手，注重引领学生在平时的课堂、课本和参考书中积累，加深反思自身对所学知识的理解，特别是注重反思容易出现偏差、认识偏差和应用偏差的知识点，同时在日常的习题作答过程中，必须对自身出现的错误报以积极心态（必要时教师要给以交流谈心指导），切实反思自身出现错误作答的原因。例如，课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，特别关注学生思维能力的训练，注意引导学生对所学知识进行比照性的理解和应用，促使学生认识到不同的思维方式可以将问题引向不同的方面。又如，每节新课前几分钟，引导学生反思所学过的上节课内容，以教师引导反思和学生自主反思相结合，从而引导他们构建良好的错误应对心态，促使他们不断从错误步入正确，从失败走向成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、注重引领学生收集错误，将错误限定于积极掌控之中
多年来我对学生学习中出现错误的原因分析总结，发现学生出错的问题具有“正态分布”性，他们对所学知识的理解错误、分析错误和应用错误，常常集中于某个中心。对此，我认为注重引导学生结合自身的学习情况，有重点、有方向地把控好问题，从而促使学生在考试过程中最大限度地少出错。
比如，指导学生就所学知识专门配备一本常犯错误的记录本，将日常生物学习过程中出现的问题全部记录在册，同时记录自身学习理解时容易出现偏差的内容，有针对性地将典型性疑点、典型性错误、特殊问题、知识盲点等记录在较重要的位置。又比如，每一次练习、测验或考试结束后，引导学生抽出一定时间整理和分析自己在作答过程的思维并收集整理错误认识和思维，将“集中性”错误和“零星性”错误统统收编，以便不定时地进行浏览，从而加深对错误的改正印象，以防再次出现错误。
三、注重引领学生规范作答，将错误远离大意与粗心之外
在多年的初中生物教学实践中，我曾深入调查和分析初中生对生物的学习情况，发现影响学生学习成绩的因素很多，如学习兴趣、学习习惯、学习方法、思维方式等，而其中学习习惯是最重要的一项因素之一。进一步深入调查分析学生的学习习惯构建，源于学生的学习行为规范，一些学生之所以出现一错再错的现象，是因为没有构建良好的作答规范，比如，一些学生在习题或考试结束时感觉良好，一旦作业或试卷批改下来，常常不相信自己的眼睛，而细致地将题目看清楚后，才非常懊恼地痛恨自己没看清题目就快速作答，痛恨自己做题时的粗心大意。
因此，注重引领学生规范做答显得非常重要，只有在平时的学习中让学生养成科学而规范的习题作答行为习惯，才能让他们更有效地避免犯不该犯的错，才能让他们的作答错误远离大意与粗心之外。为此，教师要引导学生养成细心读题的习惯，让学生深刻认识到细心读题是磨刀不误砍柴工的良策，注重引导学生书写格式规范的习惯，让他们深刻认识到规范的书写往往是正确逻辑的守门员，是有效防患错误出现的重要保障。
多年来初中生物课堂教学经验让我深深感到，积极引导学生“针对错误”展开教学，是一个极具重要教学价值的宝藏，注重引导学生遇到错误加一正确面对，以及循序渐进地注意消灭错误，促使他们养成更科学、理性与良好的善待错误的习惯，有效提升学生的学习质量，提高他们的生物学素养，增强他们的综合素质与能力。
本文系：甘肃省酒泉市教育科学规划2018年度《培养我校中学生作业纠错习惯的实践与研究》课题（课题批准号：JQ[2018 ]GHB251）成果”
论文作者:陈云英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：错误论文; 学生论文; 注重论文; 作答论文; 引导学生论文; 习惯论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;