开发高中地理选修Ⅱ校本课程的探讨——以《厦门海洋地理》校本课程开发为例，本文主要内容关键词为：校本课程论文,厦门论文,为例论文,地理论文,海洋论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
选修Ⅱ校本课程是高中课程的重要组成部分，是必修和选修Ⅰ内容的延伸和拓展，是实现高中课程目标的重要载体。下面以《厦门海洋地理》校本课程的开发为例，探讨高中地理选修Ⅱ校本课程的开发。
一、精选课程题材，体现地方特色
选修Ⅱ校本课程题材的选择要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣。因此，必须全面分析学校所处地区的区域地理特征、学生的知识需求、开设校本课程具备的条件，把握好三个原则：
(一)地方性原则：开发地理校本课程，首先要分析学校所在区域的地理环境特征，才能体现其独特性，才能更快适应社会的变化，才能更贴近学生的生活实际。厦门是个美丽的海港风景城市，濒临广阔的海域，生活在这片土地上的人们有着悠久的开发和利用海洋的历史。选择《海洋地理》作为校本课程的课题，对于学生知道海洋作为厦门社会经济发展的重要通道、载体和战略性资源，是厦门的优势和生命线，将为厦门未来的生存和发展提供新的发展空间，对于建设海峡西岸重要中心城市具有重大意义。
(二)发展性原则：校本课程的开发必须以学生的发展为基点，重点在于满足学生知识的需求和发展的需求。建设于2003年的厦门第六中学新校区——高中部位于厦门东渡港的东侧，与大屿岛白鹭自然保护区、“海上花园”鼓浪屿隔水相望。学校的周边环境，如：海沧大桥、象屿码头的建设就是一部开发海洋、利用海洋的历史，学校师生亲身经历着这种改造和利用海洋环境的过程。因此，我校选择开设《厦门海洋地理》，是为了增强学生对家乡海洋环境的认识，了解厦门海洋资源的利用和海洋环境的保护情况，通过理论学习和实地考察研究，能为厦门的经济建设和环境保护献计献策；并在学习过程中树立学生的资源观、环境观、可持续发展观。
(三)可行性原则：校本课程的开发要充分考虑到具备适合开发课程的条件。厦门第六中学是福建省一级达标中学，拥有专业地理教师和计算机等各种所需专业人才，有丰富的教育教学和教育科研经验，具备校本课程的开发能力。学校与国家海洋局第三海洋研究所、厦门海洋管理局、厦门气象台等科研单位有较密切的联系，能为学校开发《厦门海洋地理》提供大量的信息资料，确保课题信息资料的质量和效能。
二、精心设计方案，尊重学生需求
根据《普通高中课程方案》，选修Ⅱ校本课程的安排时间紧任务重，必须精心设计课程方案。
(一)在课程目标上要满足学生差异性和多样性的需求，促进学生个性的发展；在教学内容上要充分考虑学生原有的知识积累，尽可能从必修和选修Ⅰ模块上延伸和拓展；在教学形式上要有利于学生自主学习。我校地理教师组成课程开发小组，编写《厦门海洋地理》学校课程方案，确定课程目标、课程内容与教学计划(见表一)。
(二)在实际的教学过程中，不能拘泥上述安排，要根据实际情况，特别是学生实际，适时调整和充实学习的内容。要尊重学生的意愿，以开放的心态为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，尽可能满足学生的需求。《厦门海洋地理》四个专题内容除了集中授课外，还可以让学生自主选择感兴趣的内容，引领他们到实际中去学知识，拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于书本以外的各种资料，如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术资源，为学生提供更多的高质量的海洋信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，为终身教育打基础。
三、丰富教学模式，提高学生能力
开展校本课程的教学过程中，要重视该课程的地方性的特点，开展形式多样的教育教学活动，提高学生的学习能力和实践能力。
(一)专题教育：校本课程教育形式多样，可以以专题的形式开展系列教育活动。如：开展海洋书画展、海洋小论文、海洋知识竞赛、规划未来厦门海洋远景等，多形式地开展海洋系列教育活动，激发学生的学习兴趣。
(二)社会实践：组织社会实践活动，如参观“大屿岛白鹭自然保护区”、“大桥博物馆”、“海沧红树林”、“环岛路海岸地貌考察”等，增强学生对海洋的感性认识，提高学生的实践能力。
(三)研究性学习：校本课程的教学过程中，结合该课程的教学积极开展研究性学习活动，提高学生的学习能力。如：组织学生开展“厦门港发展史的研究”、“厦门海域养殖业可持续发展”、“厦门海域污染源调查”、“海沧红树林调查”等……通过研究性学习，为学生提供了观察、积累、分析、研究、交流等机会，创造了广阔的思维空间和智力背景，让他们思维的触角得到延伸，让他们学习的空间得以拓展，使学生了解厦门海洋的发展，培养学生探索自然的兴趣，激发学生热爱家乡的自豪感，树立学生海洋的意识，认识保护海洋环境的重要性。
四、重视评价反馈，优化课程质量
校本课程的开发必须重视评价和反馈，以利检测校本课程开发是否达到预期的目标，不断改进和提高校本课程开发的质量。以《厦门海洋地理》学生评价为例(见表二)。
评价地理课程要坚持重过程而不重结果、重能力培养和情感体验、重视学生自主合作学习，充分发挥评价的发展、激励作用。评价的方法可以是自我评价、小组互评、家长评价、教师评价等。