“个别化教育计划”提高培智课堂效率
戴玉萍
“个别化教育计划”简称IEP，是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。生活语文课堂承担着重要的工具性功能，是每一个智障学生获得基本生活技能的基础，因此就需要以IEP为依据，正确认识学生，尊重个体差异，精心设计教学内容，提高培智语文课堂教学的有效性，从而让每个智障生最大限度地学会生活、融入社会。
培智语文课堂教学的现状
大多数公办特教学校目前的教学组织形式仍以班级授课为主，不利于IEP的实施。大多数培智语文教师在选材上习惯于用教材、教教材，教学目标不完全切合学生实际，与IEP结合不紧密或使用只流于形式，仅凭教师主观经验和对个别化教育的表层理解制定出一些书面文件，没有有效的实行效果。
影响培智课堂有效性的因素
教材使用不够灵活 大多数特殊学校使用的教材基本上是由教育行政部门制定，所有学生都使用同样的教材。教师只需按部就班进行教学。而IEP需要主题单元教材，在这大背景下不利于IEP的运用。
家庭教育支持不够 父母是IEP团队必须参与的成员，他们更了解自己的孩子。但很多家长由于工作忙等理由常不能及时参加学校组织的各类活动，对学校教育教学工作不给予充分的支持。在参与孩子教育过程中，教育理念不正确，认为孩子的教育问题全部依靠学校，不与老师密切配合。
在高校之间，形成高校联盟，共同进行符合企业需求的人才联合定制培养，构建基于高校联盟的协同共享平台。建立人才联合培养的灵活机制，组建各种跨学校的研究中心、实验中心、教学中心，通过搭建多种形式的跨学科教育平台，组织不同高校、不同学科的教师一起突破学科壁垒，组成跨学科研究小组和教学小组，开设全校性的公共跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程，同时大力推进全校范围内的选课制，尤其是跨学科专业的选课制度，以学院为主体，按学科群开设大量的跨学科选修课，鼓励学生跨学院跨专业选课，为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构，从而有效地促进人才培养。
教师专业性不够 缺乏专业人员，如作业治疗师等，许多教也是从聋教育转型，对培智生的了解更多的是从经验出发，缺乏最根本的科学诊断、评估。
依照IEP设计教学是必由之路
尽管IEP教学理念已倡导多年，一线老师也耳熟能详，但在实际教学活动中，理论与实践脱节，致使培智语文课堂缺乏有效性。鉴于此，要提高培智语文的教学质量，需考虑以下几方面：
实施个别化的教学手段 学生是教学活动的主体，但培智生有其特殊性，存在着性格、能力、兴趣等方面的差异。在教学中照顾到差异，把IEP的思想通过个别化教学手段来体现，满足每位学生的需求。如杨某，自闭症学生，认知力强，但理解力差。在学习《红绿灯》时，就需创设一个场景，在黑板上画上斑马路，给他一个纸人，随意给出红灯、绿灯，看他能否看红绿灯给纸人安全过马路，而不是词语的认知。
营造丰富的教学环境 教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括教室环境、座位模式、多媒体等。首先，由于培智学生的差异性，座位的编排直接影响课堂教学纪律，进而影响整堂课的教学效率。如用U形排列法代替传统的“插秧式”排座，便于师生间的交流沟通，也利于教师对课堂的控制。其次，依照IEP在班级墙面上开辟几个板块，布置些字、词、古诗等，为学生营造出熟悉的并与知识密切相关的学习环境，让学生多看多读，为他们学习提供一个平台。最后，运用希沃白板优化教学效果。用形象易操作的画面，吸引培智生的注意力，利于补偿他们反应迟钝、感官范围窄、注意力不集中的缺陷。如复习词语“拉链”时，用希沃白板中的分组竞争游戏，让学生在规定的时间找出“拉链”，在这过程中学生的参与性和准确率都很高。
制定适切的教学目标 苏霍姆林斯基说过，“不同的儿童要达到一定的知识水平和范围，所走的道路是各不相同的。”培智学生较正常儿童思维水平低，认知能力、情感特点等存在不足并带有差异性，急需制定适切的教学目标，它决定着教学的起点，支配着学生的发展方向和速度。如教《拉链》这课中的“拉链”一词时，根据IEP给不同层次学生制定不同的教学目标：A组能认读“拉链”的图片、词卡。B组能认读（指认）“拉链”的图片、词卡。C组能跟指“拉链”的图片、词卡。基于IEP书写教学目标，有利于教师用目标导向组织教学。
式中,最后一个等号后第1项为直流分量,第2项为二倍频分量,频率为ω0的频谱被PSD搬移到了频率为ω=0和ω=2ω0处,其幅值取决于Vr和Vs,相敏检测信号输出后经过LPF,滤除二倍频分量后得到直流分量:P0(t)=0.5VrVscosφ,当φ=0时,P0(t)输出幅值最大,从而通过鉴幅实现信号的检测和放大,对于谐振式光学陀螺信号检测系统而言则可提高信号的检测精度。
建立互动的康教模式 ①医教结合，落实康复训练。智障学生都有各方面的身体障碍，对其进行康复训练，会使智障学生的体能状况、交往能力有明显的改善。故我校建立了“医生进校做康复”的工作模式，让其根据IEP服务学校教育教学。如学生沈某，中重度智障生，右手残疾，经过康复医生的针对性训练后，有了主动性语言，能认读简单的字、词；能用右手写字，漏写的习惯也改掉了。正是康复医师依照IEP有针对性地进行个别训练，使这位培智生的语文学习能力有了很大的提高。②充分发挥家长资源。一个理论上合适、有效的IEP，在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有着很高的要求，包括知识水平尤其是对相关的法律法规的了解，时间和精力的投入，积极参与、全力合作的态度等。若家长能够正确有效地行使自己的权利，必然会让自己的孩子有很大的进步。如学生吴某，重度智障，学习速度很慢。为了提高他的语文学习能力，笔者常会把课上所学的生字词打成电子稿，放学时交给他妈妈，并告诉他训练的方法。一段时间后，笔者发现他能指认出所教的生字词。正是由于学校教育与家庭教育的融合，使孩子有了很大的进步。
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根据IEP提高培智语文课堂有效性是一个过程，更是一种理念。作为一名特教老师应自觉进行课堂教学有效性研究，依照IEP不断更新教学理念，充分挖掘教学资源，探索新方法，从根本上提高培智语文课堂教学质量，促进培智学生在学习和生活上有更大进步。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区特殊教育学校）
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