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写字学科是语文教学的重要组成部分，它又有其相对的独立性，有其独特的教学系统。它不仅担负着学习正确书写文字的任务，还是学校向学生进行美育的重要课程。写字学科与德育、智育、体育、美育，有着直接和间接的联系。练习写好字，对开发智能，陶冶情操，发展个性，培养审美情感，提高文化素养，促进思想品德形成，都有着积极的影响，具有较强的育人功能。
一、涵育思想教育
经过世代的继承与发展的书法艺术是独特的民族文化瑰宝。它博大精深，表现了中华民族的聪明才智；它以力为美，反映了中国人民质朴、勇敢的气质。它是中华民族精神与品格的集中体现，从形式到内容都有丰富的德育内涵，是向学生进行思想品德教育的好教材。学习写字可向学生进行爱国主义教育，可使学生从小树立民族自豪感。中国是书法的故乡，其艺术的独特魅力使其远播海外，如日本及其他许多国家和地区都对书法艺术备加推崇，这就不能不使我们感到自豪。在我国书法史上，出现了许多书法艺术大师，如王羲之、颜真卿、张旭、怀素、苏轼、米芾等等，他们与孙武、张衡、李白、杜甫一样都是中华民族的精英，在进行写字教育过程中，讲讲人物故事和书法知识，使学生了解一点祖国书法艺术史，也可激发学生的爱国之情。
从当前写字教学实践看，也显示了其德育功能。据调查统计显示，写字活动开展得好的班级，学生往往比较文明、守纪律。有些淘气的孩子，通过书法小组的活动，学习变得踏实了。还有的学生主动改掉了马虎、无条理、不守时等毛病。写字是一种文明健康的活动，学生认真写字，把自己的情感倾注于书写过程之中，就是一种很好的陶冶情操的过程。
发挥写字课的德育功能，教师应根据写字教学的特点，深入挖掘写字的艺术内涵，在教写字的知识中描述，在认识字的形质中渗透，使学生在熏陶感染中受教育。如柳公权的《玄秘塔碑》，字字充满了对立统一的特征。“教”字短横粗，长横细；长撇起笔藏锋直锐，右下撇起笔露锋曲柔；撇轻捺重。笔画错综复杂、构成和谐、统一的整体。“趣”字部首笔画粗疏。“取”字笔画细密，整个字粗细、疏密相映成趣。经过观察体验，学生不仅掌握字形美的奥秘，感知了对立统一的辩证思想，还可运用这一思想指导书写，提高运笔结字的能力。
对学生进行爱国主义教育、人格教育，教师还可发挥书法人物的教育示范功能。自古以来人们总是把书法作品与人品联系起来。例如学生学颜字，总要讲讲颜真卿的为人。唐代大书家颜真卿，学识渊博，为人刚直不阿，在平定“安史之乱”，维护国家统一上建立了丰功伟绩，崇高的品格为后人所崇敬。其字如其人，气势雄伟，笔力遒劲，方正庄严，雍容大度，稳实而利民用。从他留给后人的《多宝塔碑》、《东方朔画赞》、《颜勤礼碑》、《麻姑仙坛记》等名作看，不愧为卓然而立的大书家。教师在讲述人物故事中，还可演示作品，出示画像，引导学生爱其字敬其人。
二、促进智育发展
写字促进智育发展，主要表现在写字对人脑的调节和滋育作用。心理学研究表明，汉字的书写活动对大脑两半球均有一定的“刺激效应”，而右脑尤甚。小学生学习一般大脑左半球活动较多，右半球活动较少，天长日久会影响智力开发。而小学生写字右脑活动多于左脑，这是因为汉字字形有图象特征，书法运作的信息直赴右脑进行处理，而呈向右脑活动加强之势。这称之为“书法优化激活效应”。汉字书写的这种“激活”，不仅表现在书写过程中，对写字之后也有影响。若经常研习，有助改善认知结构，提高认知能力。人们常说“心灵手巧”，即反映了写字与大脑的关系。学生写字靠手指的触感来把握笔毫的运动，手与脑有一种天然的联系，手指的触觉灵敏度是很高的，管辖手指的神经中枢在大脑皮层功能区域面积很广，手指经常活动，能促进大脑发展，增强脑的活动能力。笔者在教学实验中作过一些调查，喜好和坚持写毛笔字的学生，90%的语文数学成绩良好。从写字实验班与对比班情况看，实验班的学生思维活跃，知识迁移能力强。用四组词语让学生编写句子，实验班的流畅性、变通性都高于对比班。很多实例证明，学生学习书法绘画等艺术性较强的学科，有利于开发学生的潜在智能，使学生头脑更加聪明。
写字教学虽有利于智力发展，但不是自然实现的，如果教学观点方法不对，还可能出现相反的效果。就拿发展观察力来讲，观察力不仅是发展认知能力的需要，也是学习写字本身的需要，它对写好字起着非常重要的作用。因为眼力的高低往往决定写字的优劣。如果教师只是孤立地强调“写”，忽视“看”，效果肯定是不好的，看与写都应重视。培养学生观察力，教师要从实际出发，重视儿童视觉的轮廓性特点，抓住其知觉的薄弱之处，用语言和书写示范加以指点，使学生清晰感知。如写颜体“州”字，有的学生只注意是三竖三点，或只注意上半部分，忽略了下半部分。教师告诉他们，第一笔竖撇出锋，中间竖垂露，右竖则曲而有小钩，全面认知字形。教师在教学中要向学生指出观察的重点，将观察过程向学生介绍清楚，逐步提高观察字形的能力。
这里再谈谈写字与创造意识的培养问题。学生的创造意识每人都有，但其发展还需要有一定的客观条件。写字课是艺术性、实践性很强的学科，有利于创造意识的培养。写好毛笔字一靠鉴赏领悟，二靠书写体验。这就要求学生习字必须动脑，鉴赏字的形质美，领悟结字的奥秘，体验运笔的滋味，须要有一点探索精神。如写欧体的“智”字，在学生反复感知不得要领的情况下，教师提示把“日”盖住再看，学生发现“矢”是歪的，占的地方还较大，“知”势向左倒，很险。揭开“日”再看整个字，又不感到歪了，反而觉得字很端庄子稳，进而理解“智”字险而安稳的艺术特征。教师应鼓励学生从多种角度用多种方法去探索，发现结字的奥秘，在探索中培养创造意识。依据书法的艺术性和继承性的特点，学习写字的正确途径是从临摹开始，模仿在写字教学中占有重要地位，这是从古AI写作字教学传承下来的。但模仿不是束缚天才，不是抹杀创造，正是为创造做准备，有成就的书家都是从认真模仿中起步的。依据写字教学内容的安排，学生有了初步的临摹基础之后，还要进行习作练习。习作就是像书法家那样，练习写书法作品，在教师指导下，学生自己选内容，根据内容自己在碑帖中找字，没有的字按该帖的部首和结字的特点、风貌自己书写，自己设计章法。学生通过练习习作，受到一次又一次的审美刺激，书写主动，情绪高昂，可以促进审美想象的拓展和创造能力的提高。
三、增进学生健康
写字能健身，这方面前人有很多体会，清代书家周星莲说：“作书能养气，亦能助气。静坐作楷法数十字或数百字，便觉矜躁俱平。若行草，任意挥洒，至痛快淋漓之时，又觉灵心焕发。”毛泽东、陈毅等老一辈革命家还在百忙之中抽时间写写字，说学书能“休养脑筋，转移精力，增进健康”。从书写时心理状态看，书写的情境及过程能使书者产生愉快轻松、清虑专一等心理反应，达到养性健身的效果。
为增进健康，学生在写字时，教师应要求他们要“静”，脑子不想别的，只想写字。要“松”，全身放松，缓节柔筋，指实腕活，在书法意念导引下，有节奏地运动。这样就促进了全身的血液循环，使身体达到平衡。生理科学研究表明：提高肌肉放松的程度，能促进血液循环。如果肌肉最大紧张度为百分之百，那么肌肉在一般紧张时（约有20%～30%的紧张度），血液流动将受阻；肌肉在50%-80%紧张度时，则血液流动将完全中断。与此相反，当肌肉放松时，肌肉中的血液流动将得到改善。小学生初学写字往往不能掌握正确的书写动作和姿势，肌肉是紧张的，一旦学会了写字就会雍容自如，得心应手，没有紧张吃力的感觉了。小学生写楷书，缓缓运行，点线使转提按有节奏地运动，心平气和专心致志，能达到像气功一样的调节内气的效果。
为增进学生健康，而又达到掌握书写技能的效果，教师对学生书写时间的安排，练习量的确定，都要科学合理。课上练习与观察、示范、检查等相配合，提高单位时间的效率。课外练习时间也不要长，每天不要求写很多字，但要求写好。要反复要求学生，写前仔细观察品味，把字的点画结构看清楚了再写，如果粗心马虎不得要领，如果书写体验不出挥毫运作的味道，都会影响书写效果和身心健康。所以练习方法要科学，练习数量要适度，练习要有审美体验。心情愉悦时可多写几个，把写字当成自娱自乐的活动，达到健身的目的。
四、培养审美情趣
书法是一种艺术，写字虽与书法不同，但同样具有丰富的美的因素，如点画线条美、字形结构美、力的美、光的美等。力的美是点画线条的力度，笔力有无，决定字的美丑。写字好的人，一笔下去就能看出力度。笔毫疾涩而动，一气呵成，表现出遒劲、飞动、活跃的力感。所以说字是写出来的，不是描出来的，它越描越笨，越改越丑。光的美是指毛笔字墨色的美感。近代书家梁启超说：“写字这件事，说来也奇怪，不必颜色，不必浓淡，就是墨，而且很匀称的墨，就可以表现出美来。写得好的字墨光浮在纸上，看去很精神。”（《书法指导》）书法与中国特有的水墨画一样，靠黑、白、灰和印章的一点红表现出古雅美。
写字课进行审美教育，不是附加的，而是美就在写字之中。古人说：“书者，形学也。”美的字形是人们依据审美构想，用相应的运笔方法写出来的，反过来美的字形又给人以美的享受。学生读帖或看范字能强化审美感知，书写时会引发审美构想，书写中会有审美体验，评议时可锻炼审美判断力，书法欣赏活动可以培养审美观念，审美是伴随整个写字教学过程。如看《颜勤礼碑》中“左”“右”两个字，一个撇长横短，一个撇短横长，如果颠倒其笔画则不美。庄子说：“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”野鸭的腿短，接长了就难看。鹤腿是长的，锯短了也不美观。学生领悟到这些美的字形时，自然要受到美的熏染。同样学生在执笔写字时，也会有一种美的感受。如写颜体的长横，先在横画内部找笔尖落纸的位置，笔尖轻轻一点，逆向左上时第四指轻轻一弹，然后跪笔向右下顿笔铺毫，再提笔转锋，如牛负重向右涩行，到尽处提顿回锋收笔，写出两端粗中段略细，向上微拱的笔形。学生边写边体验，美感会伴随而来。正如舞蹈家跳舞一样，其造型给人以美感，其情绪也沉浸在翩翩舞步之中，舞蹈者本身也在享受。
按照写字教材的内容，课上教师要讲点学生可以接受的书法理论，还要上几节书法欣赏课和作业评论课。如蔡邕说的：“藏头，圆笔属纸，令笔心常在点画中行。”“护尾，点画势尽，力收之。”（《九势》）讲了运笔规律。欧阳询《结字三十六法》中的一条“贴零”，说的是结字的道理。写今、令、冬、寒等字，就怕撇捺下的零碎点画下沉。脱离上部的笔画，要适当上贴，不使整个字宽散懈怠。这些理论可以指导学生书写。学生也可拿这些书法美学理论评判作业和书法作品，锻炼审美判断力。又如书法欣赏课欣赏郑板桥的书画作品，郑板桥常以书写竹，融画于书法。字形长短不一，体势欹侧多变，章法如乱石铺路。欣赏其用书法所题的诗：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”把风中之竹，民间之苦，同情人民的深厚感情，用书法完美地表达出来。通过欣赏书法作品。可提高学生的审美情趣，树立审美观念。
五、健全心理品质
每个学生都有自身的气质和性格，这在心理学上统称为人格心理。健全的人格心理应当是有理智，情绪稳定，天真活泼，兴趣爱好较多，独立性强，做事专一、细致、有恒心等。教学实践证明，练习写字对这些品质的形成与发展有着重要的意义。
写毛笔字一个重要要求是静心专一。静心就是把心踏实下来，专一就是摒除一切杂念，专心去做一件事。有的学生写字分心，见异思迁，粗枝大叶，这是写毛笔字的大忌。
写字能磨炼人的意志，道理很简单。写字是手臂肌肉的训练，肌肉的运动失准，字就写不好，必须经过长时间的训练，才能掌握用笔的技能技巧，其中大多是枯燥的重复的练习。这实际上也是意志的锻炼。比如学生要写好字，需要坚持临帖，可是有的学生不能长期坚持练习，觉得单调乏味，想走“捷径”。教师唯一的办法就是教育他们磨炼意志，坚持临下去，为写好字打下基础。有人说作书只须天赋，不须苦练，这是不全面的。有的孩子有一定天赋，笔性好，这只是有利的条件，但写好字主要靠后天的训练。笔性差的学生，通过勤学苦练也能写好字。
学习写字有助于养成做事有序的好习惯，汉字书写的规矩十分严谨，写字时笔顺、结构、起笔、行笔、收笔步骤都井然分明，程序性很强。写“竖钩”就要经过起、行、超的运笔程序，练习写字的程序性，实际是学生书写时心理活动的程序条理性的培养。经过练字的过程，逐渐使学生养成做事有序的习惯。这是学生将来认识问题和实际工作的必备品质。