以“一体两翼”行动德育模式立德树人—访长沙市教育局局长卢鸿鸣
本刊编辑 张楚然 张顺科
卢鸿鸣
：为了更好地落实立德树人根本任务，长沙市教育局不断进行新型德育模式的探索，形成了“一体两翼”的行动德育模式。请问“一体两翼”行动德育模式提出的背景是什么？
卢鸿鸣 ：学校历来重视德育，但实效性差，效果不能令人满意，一些德育目标在实践中缺乏可操作性。很长一段时间里，德育工作被视为“虚功”，可有可无，特别是在应试教育的指挥棒下，德育工作“口头上有地位，行动上无地位”。另外，德育目标抽象，不易理解难操作；德育内容针对性弱，脱离生活实际；德育活动零散，缺少长远规划；德育途径较为单一，缺乏个性和创造；德育评价注重外在，内在效果不够理想等方面，这些都是我们想通过“一体两翼”行动德育模式来重点解决的问题。
一句话，“一体两翼”行动德育模式就是要破解德育实效性差的问题。所谓“一体”是课程、实践和心育，“两翼”就是项目化管理和综合评价。其中“一体”是主线，“两翼”是增强德育实效性和针对性的方式方法。
完美“人设”，是对现实的逃避和对人性的肤浅认知。作家毛姆说：“好的艺术在于理解人性。”人性有共通的一面，但其复杂之处又可以说包罗万象，每个人心路历程不同，性格选择各异，平常所见可能只是“冰山一角”。创作的魅力与乐趣所在，不只是刻画人物鲜明的性格，更在于穿透人物的精神灵魂，触及人性的幽微之处，将其复杂性深刻揭示出来。而反观当下的许多影视作品，为了迎合那些“脑残粉”的需要，将主角设定得完美无缺，近乎神人，岂不知单一完美的“人设”抹平了现实的广度与思考的深度，恰与真正的艺术创作背道而驰。
：卢局长对德育现状的忧虑很让人有共鸣，“一体”中的三大内容，也的确是德育的主要形式和内容，请您能否重点介绍一下“一体”中的这三个方面，长沙市都是如何考虑和推进的呢？
鉴于此，本研究采用Citespace V软件对2008年以来我国群众体育研究领域的文献进行可视化分析，绘制相关科学知识图谱，以把握我国群众体育研究现状和演进脉络、研究热点与发展趋势，从而为新时代建设体育强国进程中的群众体育研究提供参考与理论支持。
卢鸿鸣 ：我们强调的“一体”有三个方面的内容，下面我就逐一介绍一下。
：“一体两翼”行动德育模式运行，需要有保障系统护航，可否介绍一下长沙市对此有哪些措施？
“一体”中最后一个方面是心育，即心理健康教育。适应新时代基础教育发展的新形势和新要求，为了切实增强学校德育工作的针对性和实效性，创新德育工作途径和方法，长沙市高度重视学生心理健康教育。为此，开设了相关课程，制定长期规划，在小学高年级和初、高中起始年级开设心育活动课，全学年不少于18课时，课程内容必须包含道德养成、生活适应、学习指导、人际交往、情绪调节、自我认识、生涯规划等方面。心理课堂重在营造安全、和谐的氛围，老师不仅是德育和心育知识的讲授者，更是真诚的倾听者和疏导者。通过系统的课堂教学，学生对德育发展、心理健康等有了科学、系统的认识，他们不再逃避自己的心理问题，也不会羞于谈及成长中的困惑和烦恼。我市还加大了德育工作者的心育能力培训，每年举办班主任心理健康知识培训，要求每位班主任要学习和了解不同学段学生的心理发展特点、掌握心理咨询的基本谈话技术、有心理问题的简单识别和干预能力，让每位德育工作者都成为学生的心灵导师。导师们会在充分了解学生的基础上，对学生进行个别指导，真正做到因材施教。
在落实综合实践课程的基础上，我们持续推进了两件事情。一是推进社会实践常态化。5个素质教育基地全年免费接待学生9万多人次。完善了综合实践服务管理平台，实现网上预约，与省市少儿图书馆、省市博物馆等39家单位联手开展丰富多彩的免费体验活动，每年有5万多名学生参与；中小学校“走进农村、走进社区、走进军营、走进企业”的“五走进”，红色之旅、绿色之旅等常态开展。二是研学实践课程化。举办研学课程培训班，指导研学基地构建研学课程体系，引导承办机构打造研学精品路线，将研学旅行作为中华优秀传统文化教育、理想信念教育、爱国主义教育等的重要载体，突出研学旅行育人功能，在体验中育人，在实践中育德。比如，组织开展“红色之旅”活动，身临其境感受党的辉煌业绩和优秀党员的感人事迹。每年6月组织学员参观湖南省第一师范旧址，并在一师范的礼堂与已进入高校的学生党员畅谈人生理想，如在毛主席上课的教室内开展“该不该抵制日货”的辩论，观看励志片《恰同学少年》，身临其境地体会毛泽东、蔡和森等革命家年轻时讨论国家大事的澎湃激情。这种寓教于乐并极具思辨性的活动大受学生欢迎，也深受老师好评，每一次都让学员们记忆深刻。
：以上您为我们介绍了“一体”方面的内容。评价历来是一个难题，可否请您先就“两翼”中的综合评价作个详细介绍？
卢鸿鸣 ：从评价的环节看，我们始终坚持“两手抓”，既关注学生的学习成绩，更重视综合素质发展。我们现在对学业的评价包括两部分，一个是考试分数，一个是教育质量综合评价。教育质量综合评价包括五个方面：学校发展、学生发展、教师发展、课业负担和社会评价。学校发展这个指标里面不包括学生成绩，学生发展指标中有学生成绩。“从入口看出口、从起点看变化”的增值评价理念，采取定量与定性相结合、动态管理与多方考评相结合的办法。我们非常关注学生的体质健康，教育局方面不公布学生的成绩，我们会公布学生的身体状况和学校排名。今年，我们已经发布了第一个教育质量综合评价区域报告，涉及课业负担、睡眠、身体健康等指标与教育质量的关系。针对学生体质的状况，采用反推法进行评价，即初一开学对所有学生进行身体测试，通过信息化管理，自动生成了其毕业小学所有学生的身体状态。这样，用高一学生的身体测试情况，评价其初中学校的排名就可以公布。这样的评价方式，就是让学校重视这一块，学校绩效考核中的几十个指标没有一个涉及中高考排名。
卢鸿鸣 ：这方面我们也作了很长时间的实践探索。主要的做法是学校自主根据传统优势、坚持问题导向向教育局申报并实施项目。学校项目申报成功就可落实到实践中，我们会有定期考评，帮助学校发现实践中的问题，这就体现了项目化管理在实践层面推进的过程，通过对实践的反思，不断完善项目化管理。
几何教学中的几个环节是读书﹑说话﹑识图和书写。几何中的概念多，文字叙述多，用语高度简明严谨，因此教师在指导学生听﹑说﹑读﹑写时要认真分析、准确把握概念的含义，将抽象的知识变得更加直观。识图时教师需要求学生从基本图形入手，后研究复杂图形，多动手制作，多动脑思考，并掌握基本图形变位，如翻﹑转﹑移等；掌握一些图形分析方法，如遮（遮盖无关部分）﹑拆（拆成基本图形）﹑标（标示符号）﹑添（添加辅助线）等。教师可利用多媒体技术对上述内容进行直观演示。
现在，我们的项目化管理以三年为一个周期。申报成功了就成为创建校，一个周期内做得好，就可以评示范校。无论是创建校还是示范校都是有市级的，也有区级的，是逐级落实的，教育行政部门也会为学校的德育项目提供资金支持。
我国经济和对外贸易飞速发展使得物流运输需求量不断增加，集装箱作为现代物流的重要载体，极大的提高了物流效率，但是由于集装箱在运输过程中时空跨度大、环境复杂、难以监管，导致货物失窃、产品变质、货物损坏等各类事故频发，甚至出现集装箱被不法分子劫持进行危险品走私和恐怖袭击的事故[1-2]，造成巨大的经济损失和不良的社会影响，因此对集装箱在运输过程中进行信息化管理具有重要意义。
对学校的考评，我们还通过信息化平台全面实施德育过程评价，将学生日常的社会实践、活动开展等信息及时上传到“人人通”平台，及时、全面掌握学生发展状况，实时了解学生思想变化状况，开展德育个性化精准辅导，实现评价的过程化、科学化。制定科学的评价体系，全面实施德育绩效考评。我们制订了《长沙市中小学德育工作考核评估方案》，将德育工作纳入对各级各区、县（市）教育局和学校年度绩效考核内容，确保德育工作落实、落细，取得实效。
：请您继续为我们介绍一下另一翼“项目化管理”的情况？
不仅是学校有项目，各区、县（市）也提出了各自的德育项目。在不断实践、总结中，区域德育品牌逐渐成熟。通过项目化管理，改变了以前重形式、轻内容，重说教、轻体验，重管束、轻对话的现象，使“行动德育”真正落到了实处，打破了千校一面的德育局面，德育工作呈现良好的发展态势。2017年，我市德育项目化管理被教育部评为全国优秀案例。
关于课程，主要强调学科课程育人功能的发挥。我们重视德育在学科教学中的渗透。在学校教育中，课堂是德育的主阵地，推进全面育人必须要在课程中落实，这里的课程不仅是专门的德育课，更要重视学科教学的渗透。但是，学校教育的实际情况是学科教育的德育渗透不到位，存在把知识放在首位，育人放在第二位的问题。学科课程应该是育德育智的有机融合，学生成长、生活的大部分时间是在学校度过的，在学校里的绝大多数时间又是在课堂上度过的。课堂教学是主要部分，也是学生生活的重要场所。我们讲德育生活化，落实到课堂当中就意味着课堂生活能高度把德育和智育融合。学生道德品质的培养要落实到全校教师的身上，它包括课堂上每位教师的言传，也包括课堂之外老师们的身教，这种影响对学生是潜移默化的，尤其对于低年级学生。所以，行政层面的推动，是有一定困难的。这当中主要是教师的问题，因为所有的想法都要靠教师来实践。教师的教育情怀极其重要，仅仅作一名教书匠是不能很好地落实立德树人这一根本任务的。因此，从行政层面的引导上，我们对教师提出了相关要求，并着力以评价为导向，引导教师将注意力转移到课堂教学的育人功能的发挥上。
成联方：文学界是有这个传统，西南联大教作文的是讲师、助教，教文学史的是教授、副教授。汪曾祺的老师沈从文教作文，好像他当时就是讲师。
卢鸿鸣 ：保障一个体系有效运行，必须要建立完备的制度，还要有充足的专业人员和经费支持。一是健全机制。将德育作为“一把手”工程。从纵向上，建立各级学校的三级德育工作领导小组；从横向上，建立学校、家庭、社区为一体的共建机制。同时，成立了市级德育工作专家委员会，指导中小学德育工作落实落地。二是培育队伍。着力立师德、正师风，建设了一支高素质德育队伍，制定了长沙市教师行为规范、礼仪规范及师德师风建设考评细则，持续开展“感动星城魅力教师”“师德模范”等评选，设立班主任名师工作室，从制度上规范激励、从行为上引领示范，形成了纵横交错、面线结合、分工协作、齐抓共管的德育管理体制。三是经费保障。市教育局每年有专项经费200万元支持德育项目化示范学校和试点学校；每年公用经费的5%、教师工资的1.5%用于师资培训；德育活动经费30万元；研学旅行奖励经费10万元。四是家校互联。强调家长和孩子同步入学，同步编班，同步结业，制定《长沙市进一步加强家长学校建设的意见》予以规范。通过专题讲座、亲子活动、学校开放日等多种形式，让家长进校园、进课堂、参教议教，使家长了解学校、教师、孩子，了解学校育人目标，掌握科学教育方法，形成自身良好的品德修养、行为习惯，以影响子女，放大德育效应。五是整合资源。整合人力资源，建立了校园周边管理责任制，定期对学校周边环境进行综合治理，严防社会不良现象对学生的侵蚀。整合场馆资源，使中小学生在家门口就可以参与社区服务、社会实践。
：对于长沙市未来的德育工作，教育局有哪些规划？
卢鸿鸣 ：德育是一项长期的任务，只有开始，没有结束，永无止境。下一步我们将以《中小学德育工作指南》为指导，践行大德育理念，进一步深化“一体两翼”行动德育，优化德育队伍，完善一体化德育课程体系，健全德育工作长效机制，实现“三全”育人，促进中小学生德智体美劳全面健康发展。“一体两翼”行动德育模式的关键是“一体”，这当中具体还是要校长和老师们去践行和落实，因此，必须紧抓对校长和老师的引导和培养，他们是真正的落实者。始终要抓住教师这个“牛鼻子”，这是“一体两翼”能否落实的关键。
从教师的培养方面，我们有四个工程：一是新苗工程，新教师入门期的培训，是基础性培养阶段，培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能，达到“一年有模样，两年出形象，三年成新秀”的基本目标。二是新秀工程，对教师发展期的培训，重点指导青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展，培养成为市级骨干教师或教坛新秀。三是名师工程，对教师成才期的培养，使他们成为省市级学科带头人，成为教育教学和研究的行家里手，同时利用自身的业务优势，带好徒弟，充分发挥教学主力军作用。四是青蓝工程，对教师专业发展提供学术支持。导师团成员在带好徒弟的同时，为青年骨干教师的成长搭建舞台，提高青年骨干教师的教学艺术、业务能力，为使骨干教师尽快成为名师做好策划、引领、帮扶、指导工作。
王船山完善了朱熹、王阳明知行说，使得“知与行”而达到了具备唯物与辩证思维的“行先知后”和“知行结合”的层面。但由于时代限制和中国传统文人在逻辑性思辨上探究的深度与广度不足，使得王船山并没有将其唯物主义萌芽状态的 “知行说”给予充分的阐释。在探索革命道路的早期，毛泽东曾经参与组织“船山学社”和湖南自修大学，作为联系革命进步青年，进行学术交流和革命道路探讨，可见他对王船山的学说的推崇与肯定。
任何一种德育模式，最终都是要靠教师去践行，我们还是要在校长和教师的培养上下功夫，真正使“一体两翼”行动德育模式成为长沙德育工作走向全国的亮丽名片。
责任编辑︱秦 岩
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