初中语文走进四大古典名著活动探究，本文主要内容关键词为：初中语文论文,古典名著论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 1.弘扬民族国粹 人们说中国的国粹是京剧，而我认为语文是我们民族文化中有生命力的点点滴滴，这点点滴滴经历了几千年的岁月风霜、刀光剑影，但依然繁星闪烁、熠熠生辉。为什么？因为这是我们民族的精髓与灵性的积聚。弘扬国粹，是“数典”不“忘祖”的表现，民族的也就是世界的。我们屹立于世界的根基是什么？那就是我们的国粹，那历经百代不衰的中华诗词歌赋，那呈现人生百态伦理道义的四大经典名著。2000年国家骨干班一百日的“洗心革面”，让我感受到民族文化传承的必要性和紧迫性，走进名著活动是传承民族文化的一个支撑点。 2.践行课程标准理论 《义务教育语文课程标准（2011年版）》前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”，即语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣。而对四大名著的赏析正是提高学生人文素养的优雅的实践活动，名著的熏陶感染功能可以在名著的阅读中潜移默化地发挥，所以赏析名著的活动是在践行课程标准理论。 3.开发课程资源 新课程标准强调：实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的，开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳。语文课堂的外延是整个社会，而四大名著是中国古代社会的百科全书，作为教师，挖掘语文课本（教材）以外的课程资源是必要的，也是有价值的，这也是语文视野的体现。语文教材综合学习内容在各个单元后面单独列出，也有四大名著的赏析片段，但它是支离破碎的，缺乏宏观巨著的气势，赏析时也不利于学生综合、实践、自主等诸多能力的形成，因此四大古典名著的全面覆盖，是对课内语文综合学习的延展，同时也为语文课程资源的开发作好铺垫工作。 4.开拓语文教师文化视野 近年来我们的语文教学太功利化了，许多教师教学只围绕中考指挥棒转，忽视“大语文观”思想，看不到语文外延的丰富性，教学视野狭窄。以四大古典名著赏析为突破口，也是想让广大教师关注语文综合学习内容，淡化语文教学的功利性，为了学生的明天，真正拓宽自己的教学视野。 5.为学生终身学习奠基 记得北京师范大学外语系教授郑敏曾说过这样一段话：我们应该提请教育部注意这样一个问题，就是如何在国民教育中通过课程设置，特别是语文历史文化课程的教育，让孩子从小认识中国文化，热爱中国文化。我尝试的《中国文学史》讲座，四大名著赏析正是基于此思路，是在课堂知识的基础上，再次开阔学生的视野，为学生今后的文学活动打开一扇大门，也为学生的终身学习奠定基础。 二、解决问题的过程与方法 我设计了名著赏析的四个阶段、四步流程、课程设置。 四个阶段：第一阶段：初一学年，走进《西游记》；第二阶段：初二学年，走进《水浒传》；第三阶段：初三学年，走进《三国演义》；第四阶段：初四学年，走进《红楼梦》。 四步流程：第一步：了解作者及作品背景；第二步：浏览名著并赏析回目；第三步：精读名著并探究问题；第四步：再读名著并反思归纳。 课程设置：（1）每周抽出一节课赏析名著；（2）每月进行四节连节赏析名著；（3）课内外结合赏析名著。 赏析四大名著活动已历时近十年，最初是在小范围内进行，我带领几位青年教师进行专题赏析，从《西游记》切入，探究《西游记》四个人物形象及其浪漫主义写作手法。后来学生对吴承恩产生兴趣，对玄奘也想深入了解，于是探究专题就扩展开来…… 赏析名著活动开展两年后，在校长的支持下，我设置了名著赏析课，以课程的形式（进入课程表）推广对四大名著的赏析活动。四大名著纷纷走进各个学年，各个校区（我校有近万名学生，有五个校区，每个校区2000多人），先后有四十多名中青年教师参与了名著赏析活动（我校语文教师有80人）。很多教师都有自己探究的切入点和专题。 主要采用的方法有如下几点：（1）迁移法：由课内向课外迁移，如学习课本《隆中对》迁移到课外阅读《三国演义》；（2）切入法：从《中国文学史》切入，从元明清文学切入到中国古典四大名著的赏析；（3）多种思维并举法：横向思维、纵向思维、逆向思维、多维思维等；（4）设置名著赏析课法；（5）专题研究法。 三、成果的主要内容 我国古典四大名著呈现的是我国古代社会的人生百态、伦理道义，赏析四大名著是在寻觅我们民族文化中有生命力的点点滴滴。鉴于此，我带领组内的青年教师为学生开设了《中国文学史》讲座课，在赏析古典诗词歌赋的同时，重点完成对四大名著诸多问题的探讨。 我们的探究包括这四个阶段的内容。 第一阶段：初一学年，走进《西游记》。探究的问题：《西游记》的作者及其身世；全书的主要内容及对后世的影响；本书四个人物的形象分析；历史人物玄奘和小说中的唐僧形象之比较等。 第二阶段：初二学年，走进《水浒传》。探究的问题：《水浒传》的作者及小说背景；《水浒传》人物绰号探究；李逵、武松、鲁智深性格异同剖析；我眼中的宋江；今日水泊梁山等。 第三阶段：初三学年，走进《三国演义》。探究的问题：《三国演义》的成书情况；怎样认识“刘关张”桃园三结义的举动；关羽的“义”何在；刘备“三顾茅庐”的启示；读《隆中对》看诸葛亮形象；《三国志》与《三国演义》之区别等。 第四阶段：初四学年，走进《红楼梦》。探究的问题：曹雪芹家世之谜；林黛玉与薛宝钗性格的异同；《红楼梦》中具有反抗性格的丫鬟形象；《红楼梦》中的饮茶文化；王熙凤的管理才能；当今“红学研究”的状貌等。 四、效果及反思 走进名著活动开阔了学生的视野。学生买了各种版本的名著原文，进行比较阅读，同时自己设计研讨专题，关注媒体上和四大名著有关的内容，对其进行检索、摘抄与归纳整合。有的学生整理了《水浒传》一百单八将的绰号；有的归纳了《三国演义》中出现的成语；有的抄写了《红楼梦》中诸多诗句；有的整理了孙悟空的诸多名号；还有学生开始关注研究“红学”的专家，还有学生表示大学毕业后可能要专门研究《红楼梦》，现在开始搜集有关资料…… 走进名著活动也开阔了教师的视野。教师们也开始研读四大名著，走进名著人物的内心世界，翻阅名著研究的成果，设计专题教案、论文，上公开课。2005年我校语文组的白晶老师在笔者的精心指导下，上了一节探讨《西游记》诸多人物形象的公开课，获得了哈尔滨市南岗区教学百花奖一等奖。2009年3月，为了扩大走进名著活动的战果，我又带领语文组的张蕊、姜海涛、郝岩三名青年教师进行语文综合学习活动的尝试，在哈尔滨市举行四大名著赏析公开课现场会，课题为“走进三国演义之诸葛亮”“走进水浒英雄”“走进红楼梦之林黛玉”。该课型受到教研员及专家的一致好评，也受到参会教师的一致称赞。2013年5月，我又指导白晶老师参加省教育学院组织的“综合性学习活动”课，她的“《西游记》人物形象分析”一课作为省级一等奖课例进行了示范观摩展示，省教研员给予我校走进名著活动以很高的评价，认为是提升学生人文素养的经典课例，有推广价值。这期间，中央教育台又现场报道了我和语文组教师赏析四大名著的活动实况，并在中央教育台播放。 在送教下乡的诸多活动中，在东北师大讲坛上，在中国教育科学研究院（原中央教科所）的教学成果展示会上，我不断地讲述我们走进名著的点点滴滴……因此，我触摸到了我们民族文化的脉搏，我知道我在做什么…… 走进名著活动已进行近十年，下一步还想让探究更深入、更细化，同时也想扩大其影响，让走进名著活动不仅在我校开花结果，也能在校外枝繁叶茂。为此，我想从以下两方面入手，推进走进名著活动。 1.小专题研究 以班级为单位，形成名著探究小组。例如“诸葛亮”研究小组，可以研究几个小专题：（1）诸葛亮的火烧战术；（2）诸葛亮的忠、智、仁之体现；（3）诸葛亮的优缺点；（4）诸葛亮与天文知识。 四大名著的其他主要人物也可设计类似的小专题探究，这样探究的问题更有针对性，也容易有创新的成果。 2.让星星之火燎原 走进名著活动在我校已开花结果，如何让星星之火燎原呢？我想我们会通过送教下乡、专场讲座等诸多形式，让走进名著活动走进周边学校和其他省市的一些乡村学校，让更多的教师和学子在阅读名著的过程中，感悟书香，汲取民族文化的精华，传承民族文化中有生命力的东西。 另外此课题也给我们诸多启示，走进名著是提升语文素养的途径，那么走进《论语》，走进《孟子》，走进《史记》，走进《资治通鉴》，走进苏轼、李清照，这些是不是都可以成为提升语文素养的途径呢？只要胸中有丘壑，大语文观的思想会显现在语文学习的每一片土地里。教材内外，课堂内外都有语文素养提升的支点。标签：四大名著论文; 中国文学史论文; 初中语文论文; 文学论文; 红楼梦论文; 水浒传论文; 读书论文; 诸葛亮论文;