与职业（行业）标准相衔接的课程与教学内容体系探索
——以电力系统自动化技术专业为例
苏伯贤，徐艾
（常州机电职业技术学院，江苏 常州）
摘 要： 本文分析了电力自动化专业课程及教学内容体系方面存在的主要问题，参考了国家职业（行业）标准体系建设规划中的体系结构和总体目标，提出了与职业（行业）标准相衔接的课程与教学内容体系建设的有效途径，并给出了相应的建设举措，以期培养出适应区域经济发展需要的技术技能人才。
关键词： 国家职业标准；行业标准；电力自动化；核心课程；课程标准
国家职业标准是根据职业（工种）的活动内容，在职业分类的基础上，对从业人员工作能力水平的规范性要求，也是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。标准中明确了职业岗位的相应职业要求，可以作为高职教育课程及内容体系制定的主要依据。行业标准主要体现了行业各相关领域内的技术规范及设计要求等,由国家各主管部、委(局)批准发布，在该部门范围内统一使用的标准，也反映了行业企业对岗位人员知识能力的相关要求,可以作为职业标准的有力补充。
“国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）”提出，以能力为本位，以就业为导向，以职业岗位（群）的要求为目标，是高职教育的基本要求和根本出路。高等职业教育以就业为导向，其课程与教学内容体系建设必须要按照职业岗位（群）的要求进行，以满足专业课程及教学内容体系与职业（行业）标准的衔接要求。
美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授在2006 年提出的“计算思维”（Computational Thinking），认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的思维活动[2]。
一 电力系统自动化技术专业国家职业标准
“国家职业标准”属于岗位工作标准。依据已颁布的国家职业标准，与电力自动化技术相关的国家职业技能标准有电网调度自动化厂站端调试检修员（X6-07-04-14）、电网调度自动化维护员（X6-07-03-06）、电网调度自动化运行值班员（X6-07-02-11）。职业标准明确了该专业应具备的基础知识，给出了该专业国家职业资格4个等级（中级工、高级工、技师、高级技师）应具备的工作要求及相应职业能力。
为了一条内裤，老陈两次爬上四楼，我觉得老陈真是一个很有意思的老头。只是我没心情揶揄老陈。见我无精打采，老陈说，你脸色真的很难看，比上次我见你时还难看。我说，没有啊，我感觉很好的，能吃能睡，哪会有问题。
二 我院电力系统自动化技术专业建设现状
课程标准的制定要强化教学设计与实施、考核评价两个方面。教学设计与实施过程中应加强教学方法及手段的改革，以提升教学质量。同时，要加强与行业、企业的融合，加强产学研合作，校企共同建设实验实训条件，构建专兼结合的教学团队，以更好满足适应行业需求的人才培养的客观要求。考核评价应根据课程特点，提升过程考核的比重，灵活运用多种评价形式（见图1），如小课题、平时作业、教学案例、实践环节、资料查阅、论文等，以综合能力作为考察的主体依据。另外，还应将资格证书应知应会等考核要求与课程考核有机融合，以取得职业技能证书作为课程评价指标之一，体现课程评价与社会评价的对接。
同时，应加大在专业师资队伍、课程教学资源、专业教材及技能大赛等方面的建设力度，确保课程与教学内容体系建设目标的更好达成。
三 基于职业(行业)标准进行课程与教学内容体系建设的根本途径
3.3 妥善固定 根据外露长度做好固定计划。用一条胶布先将圆盘固定住，然后将外露导管及圆盘覆盖在3M透明敷料以下(外露导管呈S型)，贴膜边缘与圆盘边缘平齐，在圆盘处再固定交叉一条胶布。将输液接头及附件尽量固定在额部，避免患儿变换头部体位时压到头下而引起压疮。13例患儿中有1例肠梗阻术后的患儿活动较多，活动后出汗导致透明敷贴松动，当患儿烦躁哭闹时将可来福接头握在手中将PICC导管扯出，导致意外脱管。对于这种活动较多、烦躁易哭闹的患儿，除了常规的固定外还应适当约束手臂，及时给予安抚，防止患儿将PICC导管扯出。
基于职业（行业）标准的课程与教学内容体系的建设，应根据职业（行业）标准中的主要岗位及岗位能力要求构建专业课程体系；应根据职业（行业）标准对岗位的知识能力要求，定位人才培养的知识和能力目标，开设的专业核心课程和专业实践课程应有效衔接岗位需求；应根据职业（行业）标准相对应的专业岗位（群）所需的职业能力要求开展课程内容建设；制订专业课程标准和评价标准体系应参考职业（行业）标准，以保证人才培养和行业需求的高度融合。
在项目设计及实施时一般分为以下七步：1.实际工作内容分析。根据企业调研和工作岗位分析设计课程项目；2.细分典型工作任务。按照职业能力需求和成长规律，将项目序化形成多个关联任务。3.构建仿真学习情境。根据课程能力培养目标进行学习情境设计，仿真实际工作岗位上的具体工作。4.编制课程标准，制定教学大纲。5.导入项目。教师展示任务，学生领取任务有效分组。6.实施项目。按照项目导向，对知识点进行逐个击破。7.评价项目。对项目完成的进度及质量进行有效评价。
四 基于职业（行业）标准进行课程与教学内容建设的相应举措
（一） 电力系统自动化技术专业核心课程的确立
专业核心课程设置要充分体现职业（行业）标准内对该专业主要岗位的知识能力要求，强化技术技能的培养，以达成核心职业能力的培养目标。根据国家职业（行业）标准，结合市场调研及走访电力类相关企业，把电力自动化专业的主要工作岗位(群)定位在：电力（智能化）设备及厂站端电力系统的运行、维护、调试及检修等岗位。要求学生具有电力系统电气（智能化）设备运行、检测、维护的能力，具有较好的内外线电工作业技能；要求学生能熟练阅读电力系统的一、二次原理图与接线图，具有分析常规电力系统主电路及控制电路的能力；熟悉电力系统远动、继电保护及智能化控制的基本原理及使用，具备对厂站内电力系统进行运行、调试、维护及一定的检修职业能力。根据岗位职业能力要求，电力自动化专业的核心专业课程设置有：电气设备及智能化、电力系统自动化、继电保护与二次回路、电力系统远动技术等四门课程，其课程目标及教学内容安排见表1。
（二） 课程内容选取及课程标准制定
课程内容的选取依据主要来源于专业相应的职业（行业）标准所规定的具体岗位的相关工作任务，教学内容应很好地满足岗位要求的知识、能力、素质目标要求，开发与职业岗位相对应的典型工作任务，以工作过程为导向，组织课程教学内容。以任务驱动、项目导向为方式组织教学，根据生产流程，分解典型工作任务，并将任务转化为可实施的具体教学项目，学生通过完成相应任务（项目）以获取相关的知识技能，达成岗位职业能力培养目标。另外，课程内容还应考虑职业资格认证要求，结合参照职业资格认证规范和标准进行教学内容的整体设计。
目前，我院电力系统自动化技术的大多数毕业生毕业后进入企业仍需开展一定时间的职业技能培训，并不能完全实现毕业即上岗工作。原因主要有以下几个方面：第一，课程体系的定位与职业（行业）标准规定的岗位衔接度不够；第二，课程标准与职业（行业）标准缺乏良好的对应性，课程开发仍以学科建设为主，不能体现以职业（行业）标准为要求的课程教学内容开发特点；第三，由于电力自动化行业发展速度较快，专业实验实训条件配套跟不上，校企融合程度也不够，对企业具体工作岗位的技能要求的研究也不够深入；第四，课程评价主要还是采用理论考核作为评价主体，无法真正实现与企业实际岗位需求一致，不能满足从知识、技能和素质等方面进行全方位考查的具体要求；第五，教材出版不能满足职业（行业）标准发展要求，学生接触到生产一线的岗位要求较困难。
表1 申自劫化麦核心深程目示及教学内吝
图1 专业课程考核方案
（三） 师资队伍建设
教师是教学活动的主导，是教学目标达成的重要保障。高等教育的教师不仅需要扎实的基础理论知识和较高的教学水平，还应具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。师资队伍的建设，应坚持“校企合作、专兼结合”，重视“双师型教师”的培养，不断提升专业教师的教育教学水平。如鼓励专职教师到电力部门及电力企业挂职锻炼、与企业联合申报产学研项目、参加企业举办的技术技能培训及比赛、学业深造、组织开展社会培训、聘请企业工程技术骨干到学校担任兼职教师等，以有效达成课程教学目标，提升学生岗位竞争能力和职业发展能力。
（四） 教学资源建设
教学资源是学生进行自主学习的有效载体，也可为社会培训服务。依托职教云平台，可以开展多种形式的教学资源制作及创作。一方面，专业应加大在线课程建设力度，校企双方共建教学资源（包括题库、课件库和微课视频等）；另一方面，企业可提供与技术相关的图片、视频、数据等丰富生动的资料，还可根据企业对岗位需求，提供相关的实习实训设备及产品等，以实现教学资源和设备共享。同时，专业应积极参加行业院校举办的各级各类技能大赛，以提升学生的专业技能水平。
（五） 教材建设
教材作为课程教学的主要参考资料，对教学组织及内容选取起着重要作用，同时也决定了人才培养目标的具体实现。专业应科学合理的选择、编写电力自动化专业系列教材，根据教学目标合理增删教学内容。同时，教材也应较好的体现行业企业所需求的新信息、新技术，并注重素质教育内容，对实践环节和动手能力的培养应充分考虑，以期能更好地满足学生职业能力的培养。
五 结语
与职业（行业）标准有效衔接的课程及教学内容体系建设的成效好坏，决定因素较多，但坚持以职业（行业）标准为依据，开展课程体系、教学内容、师资、教学资源及教材等建设，必然是全面提升高职教育教育教学质量的有效途径。
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本文引用格式： 苏伯贤,等.与职业（行业）标准相衔接的课程与教学内容体系探索——以电力系统自动化技术专业为例[J]. 教育现代化,2019,6(74):88-90.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.74.039
基金项目： 2017年江苏省高等教育教改研究立项课题，题名：与职业（行业）标准相衔接的课程与教学内容体系探索--以电力系统自动化技术专业为例，编号2017JSJG379。
作者简介： 苏伯贤，江苏常州人，副教授，研究方向：电力技术及企业供电。徐艾，陕西汉中人，讲师，研究方向：电力技术及企业供电。