万红（湖北宜城三中 湖北 宜城 441400）
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）01-0010-01
语感就是对语言文字的感受能力。它是一种面对抽象的文字符号，通过近似直觉的敏感，准确地、深刻地领会语言的能力。在教学过程中，我们不难发现：同样一首清丽的小诗，或是一篇隽永的散文，有的同学读起来声情并茂；有的同学读起来枯燥无味；有的同学能在特定的语境中，领会出诸如“春雨”、“秋日”、“冬雪”等自然之物的丰富内蕴；但有的同学则漠然置之，无所触动。这就是语感的差异。培养学生良好的语感，应该是语文教学的一项重要任务。那么，怎样培养语感？叶老说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一遍，只是个开始，而不是终结。”“讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫，督促受教人多多练习，硬是按照规格训练。”这里的“练习”“训练”便是实践。学生的语文能力靠学生的语文实践获得，语感培养也不例外。因此，语文教学中培养学生语感应重在实践。
一、“读”的实践。
“书读百遍，其义自见。”读的过程，是使语言文字形象化、情感化的过程。“语文实践”强调通过读从具体的语言文字中感受领悟，以形成较强的语感。
首先，要处理好“读”与“思”的关系。不管是默读还是朗读，都是方法手段，提高对语言的感受能力才是目的。“小和尚念经”不是实践，一千遍、一万遍也不会见成效。“读有所思”“读有所悟”，才是实践，每一遍都要去体验，或者由大概到细微，或由细节到全貌，才会有成效。
其次，要处理好默读与朗读、精读与泛读的关系。默读的目的在于调动学生过去的情感经验，唤起他们以往生活的积累，力求让他们在脑海中浮现与作品相应的形象画面，即产生形象 语感。朗读则要指导学生把握文章的情感，正确处理节奏的快慢、语句的轻重、语气的缓急，从而培养学生的情感语感。默读往往是朗读的前提和基础，朗读又是默读的深化。
精读则侧重的是“品味”，即揣摩和思考。通过思考感受文字中的潜在含义。“熟读深思旨自知”指的就是精读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆泛读主要让学生初知课文大意，或者了解故事梗概，从而确定阅读的基调、基本情感。古人“好读书不求甚解”即指泛读。精读与泛读两者结合，相得益彰。
再次，要处理好课内阅读和课外阅读的关系。我们教师往往重视学生的课内阅读，而忽视学生的课外阅读。其实，课外阅读对提高学生的语感乃至整个语文能力都是很重要的。两者应结合起来，总的原则是让课内阅读带动课外阅读，课外阅读促进课内阅读。教师可以主要从两个方面入手，一是用课内阅读指导课外阅读，二是结合课内阅读，推荐课外阅读的读物。
二、“说”的实践。
学生会读，不一定能说。培养学生说的能力，同样是培养学生语感的一个重要途径。
首先，创造机会，激发学生说的愿望。有些学生没有积极思考、表达自己思想的习惯，缺少锻炼的机会。教师要创造各种说话的机会，启发学生的思维，发挥他们的想象力，激发他们说的愿望，鼓励他们畅所欲言，说自己想说的话，表达自己想表达的思想，创造一种和睦融洽、积极活泼的课堂氛围，为学生的“说”提供一个良好的环境。
其次，提示引导，教会学生把握“说”的要领。有些学生在回答问题时，常答非所问；陈述意见时，颠三倒四，条理不清。因此，对学生的“说”还必须加以提示引导。一是要让学生有话可说。“巧妇难为无米之炊。”教师可以设计一定的生活情景，一定的画面，让学生介绍或者表明自己的看法。二是要指导学生把握“说”的顺序和要领。先说什么，后说什么，要做到心中有数。如有必要，可指导学生编一个说话的提纲。这样，学生就不至于斗大西瓜，无从下口了。当然，还可以通过教师连环提问的方式进行过渡，使学生由逐一回答老师的提问过渡到独立进行完成的说话。有条件的，还可以通过组织学生辩论或者小话剧的方式进行“说”的实践的深化。
三、“写”的实践。
写是将形象化、情感化的东西付诸文字，是与读、写相辅相成的。“不动笔墨不读书。”但现在不少学生在语文课堂上鲜有动笔。在读书活动中，适时动笔写字、写词、写句子、写段落或加点批注，既是“实践”的体现，也是阅读活动的深化。培根说“笔记和写作使人精确”，也就是强调了写的重要性。只有在不断的写的过程中，才能提高遣词造句的能力，使语言表达准确、精密、生动，从而培养出敏锐的语感。作为教师，应重视对学生“写”的要求、指导和检查。
纸上得来终觉浅，得知此事要躬行。语感的培养需要一个严格的训练过程，需要学生不断的实践与积淀。
参考文献：
[1]刘国正.叶圣陶教育文集(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,1994.
[2]叶至善.叶圣陶答教师的100封信[M].北京:开明出版社,1989
论文作者:万红
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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