周继敏[1]2002年在《化学课堂教学中师生情感交流研究》文中进行了进一步梳理教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触和交流过程，师生之间的交往，不论是正式交往还是非正式交往，情感是其交汇点。情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。 化学课堂教学中师生情感交流是指教师和学生彼此把自己的感情供给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而达到以培养学生建立一种指向化学科学，稳定的、深刻的、积极的内心体验；使学生对化学的学习由体验产生震撼心灵的感应，让学生处于“最自主、最喜欢、最幸福、最完善”的时刻；使学生以极度关怀的情感倾注于化学学习之中；使学生能处在自己能力发挥的顶峰，使其觉得此时此刻比其它时刻更聪明、更敏感、更有才智、更强有力、甚至于更优美；使情感成为学生的力量、成为学生的一种能力，从而使教学达到极致。 在传统的化学课堂教学中，情感领域是被忽视的部分。与有十分完整体系的认知领域和技能领域相比，情感领域研究无论从理论到实践都远远落后。特别是对化学教学中师生情感交流的研究，既缺乏基础理论的指导又缺少这一领域的实验研究。 本文在结合自身工作实践的基础上，吸收了国内外专家学者的研究成果，分析了目前化学课堂教学中情感交流方面存在的问题，并研究提出了相应的对策，力求在以下几个方面有所创新和发展：(1)系统地探讨了化学课堂教学中师生情感交流的特点、原则和对教师的要求，为化学学科情感交流的深入研究提出了新的思路。(2)通过对课堂实施情感交流的实验研究，提出了化学课堂情感交流的策略和具体方法，为如何开展课堂情感交流实践研究提出了新的途径。(3)开创性地把情感交流的实验研究引入课堂，并利用教育统计的方法进行定量分析，得出了课堂实施情感交流对学生学习效率和自身发展的积极影响。 本文分为理论研究部分和实验研究部分： 理论研究部分探讨了化学课堂教学中师生情感交流的叁个特点：教师主导性、交流的多维性和阶段性。五条原则：学生主体性原则、教育艺术化原则、发展整体性原则、评价鼓励性原则、全程渗透性原则。分别从心理、环境、评价的角度提出了进行情感交流的叁条策略：以爱为本，多一点尊重和信任；发扬民主，讲求一点“参与效应”；注重个性，多一点欣赏眼光。根据学生的认知水平、新课改的指导思想和青少年情感发展的特点，以及化学教材的特点，确定了化学课堂教学中进行情感交流的一些具体方法：改变教师的教学风格、改进课堂教学方法、挖掘教材的情感因素。最后还提出了课堂情感交流对教师自身的情感态度、情感能力和情感品质的要求。 实验研究部分是根据理论研究部分提出的原则、策略、方法和对教师的要求，进行了30周的教学实验，通过课堂行为观察、问卷调查和试题测试，获取了课堂行为表现；前、后测学生的学习兴趣；前、后测学生的情感品质：前、后测学业成绩等一系列数据资料，运用教育统计的方法分析了化学学科实施情感交流对学生的课堂行为影响，得出了以下结论：提高学生的学习兴趣和欲望，为学生具备终身学习能力打下基础；增强了学生的探索精神、合作精神、自主感、责任感、成功感和自信心等情感品质，使课堂教学结构发生了改变，学生敢于提问，具有创造性思维，评价也发生了改变：学生的学习成绩有了明显的提高，促进了学生的认知发展。
韩雪[2]2016年在《基于化学课堂民主生态的师生情绪互动行为研究》文中提出随着科学技术的不断进步,社会的不断发展,人们的生活质量得到了提高。人们在追求物质享受的同时也开始关注生态环境,生态意识逐渐深入人心。一些教育学者及专家尝试将生态学的理念及方法融入到教育教学活动中,以期对人类的教育产生有益的影响。新一轮的课程改革,基础教育阶段的化学课程标准围绕生态观念作出一些改变:课程理念上倡导资源共享,机会平等,主动探究多样评价等;课程内容上要求与学生实际生活相联系,增设社会实践活动,注重理论联系实际;师生关系上,弱化教师的控制力,恢复学生的主动权,师生之间平等相处,互相尊重;课程实施中,建立生态课堂,优化课堂环境,利于师生共同学习发展。课堂作为教育活动实现自身价值的主要现实场所,因而课堂民主生态观是教育潮流的必然趋势,教师与学生应该为构建民主生态化的化学课堂出一份力。教学中的情景是一种情绪变化场景,课堂中师生积极的情绪会促使整个教学活动向着高效稳定和谐的方向发展。因此可以利用师生情绪的积极互动作用促进化学生态课堂的构建。笔者借助于在哈尔滨市第九中学的教育实习,采用访谈法、课堂观察法以及问卷调查法等研究方法分析当前高中化学课堂中教师对运用情绪因素于课堂中的态度、化学教师及学生在课堂教学活动过程中的情绪表现情况。结果显示:多数教师能够意识到情绪因素在课堂教学中的重要作用,但是在实际的教学活动中加以利用的人数却相对较少;教师和学生在课堂教学活动中都会伴随着积极与消极的情绪,消极情绪的体验偏多。分析原因可能有:1.学生方面,主要体现在个性品质的差异、知识结构的不健全、课业压力过大、对教师的情感不同等方面影响因素;2.教师方面,自身气质的不同、理论知识水平、教学思想陈旧、社会关系的和谐性等;3.外界环境方面体现在课堂的自然及物理环境,学生与教师所处的社会、学校、家庭环境等影响因素。最后笔者通过利用声音、表情、动作、幽默等方式缓解高中化学课堂中师生情绪的不良状态,围绕化学民主生态课堂的标准,利用课堂教学活动中师生情绪的合理、良性的互动以促进化学生态课堂的更加完善。
黎莉[3]2017年在《中学化学课堂师生言语行为互动研究》文中研究说明随着新一轮课程改革的推动,国内研究者开始关注课堂教学行为的研究。课堂教学是以教师和学生作为教学活动的主体,以言语为主要媒介,在“教”和“学”的交互作用下,促进师生共同发展的教育活动。言语行为作为课堂教学行为的主要形式,占80%左右,师生之间通过言语互动实现课堂交往。有效的言语行为互动能激发学生的学习兴趣,引导学生主动构建知识体系,因此言语行为很大程度上决定了整堂课的有效性。20世纪70年代,美国着名学者弗兰德斯(N.A.Flanders)提出了的弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS),该系统从微观层面对课堂教学进行系统的统计分析,能够反映出课堂言语行为互动的状况及存在的问题,至今仍是国内外教育界分析、评价课堂教学的理想工具。本研究以重庆部分地区中学化学课堂为研究对象,通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、FIAS分析法、访谈法等方法,对化学课堂师生言语行为互动进行研究。本文主要包括以下七个部分:第一部分,引言。该部分介绍本研究的背景和意义,阐述国内外关于课堂师生互动、师生言语行为互动的研究现状,并以重庆地区为例,对化学教学中师生互动的现状进行了问卷调查。在此基础上,进一步提出本研究的研究思路和研究方法。第二部分,核心概念界定和理论基础。该部分阐述了言语行为、师生互动、化学课堂师生言语行为互动的内涵,以及支持本研究的理论基础。第叁部分,定量课堂观察研究工具的改进。该部分首先介绍FIAS分析系统,接下来,笔者结合化学课堂教学实际对该分析系统进行改进,提出化学课堂改进型FIAS分析系统,并对改进后的言语行为进行操作性定义,确定编码规则和分析方法。第四部分,采用化学课堂改进型FIAS分析系统,对《氧化还原反应》课堂教学中的师生言语行为互动进行量化评价。该部分选取氧化还原反应的8节课例进行量化评价,从师生情感气氛、课堂言语结构、教学风格、师生问答几个方面综合评价。第五部分,所有样本课堂实录结果统计与分析。采用化学课堂改进型FIAS分析系统对筛选出来的18节化学课进行观察、编码、统计和分析,从总体分析、比较分析(按教师性别、教师成长阶段、学校属性、知识类型四个维度比较)以及相关分析多角度揭示师生言语行为互动的现状、特点和异同。研究结果表明:教师言语行为中,第1、2、3类积极强化言语行为普遍较少,但经验型教师明显多于新手型教师,重点校教师明显多于非重点校教师;第5类讲解行为普遍较多,男教师明显多于女教师,新手型教师明显多于经验型教师,非重点校明显多于重点校,化学概念、原理类知识明显多于化学事实性知识;从教师发问比率来看,女教师显着高于男教师,重点校教师高于非重点校教师。学生言语行为中,第9类言语行为普遍较少,但女教师课堂上出现比率明显高于男教师,重点校明显高于非重点校,课堂上少有学生主动提问。相关分析发现,学生主动表达言语与教师的鼓励或表扬、指令、学生思考或练习有显着的正相关,与教师讲解有显着的负相关。从师生操作技术或实验比率来看,经验型教师明显多于新手型教师,重点校教师明显多于非重点校教师,化学事实性知识明显多于化学概念、原理类知识。此外,化学课堂师生言语行为互动具有以下特点:(1)课堂师生情感气氛不太融洽,师生情感交流存在一定的障碍;(2)课堂言语结构以教师为主导,师生共同参与,无效时间少,男教师、新手型教师、非重点校教师课堂教学更倾向“教师中心”;(3)教师倾向于对学生施加积极强化;(4)提问类型上,教师提问以封闭型问题为主,开放型问题较少。第六部分,根据问卷调查和课堂观察数据及结果分析,总结化学课堂师生言语行为互动存在的问题并提出相应的解决策略。第七部分,结语。对研究工具、研究结论等进行反思,并对深化本课题的研究提出展望。
赵宏平[4]2008年在《农村中学课堂师生互动的有效策略研究》文中研究指明当今基础教育课程与教学改革,大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长,课堂师生互动的策略与实效越来越成为教育教学研究所关注的核心。中学阶段,正是青少年认知、情感、态度和价值观快速形成和发展的关键期。在这一时期,他们对自己和老师寄予美好的期盼,表现出更强烈的求知欲和参与人际交往互动的愿望。积极有效的课堂师生互动,将有利于中学师生高效地完成教学任务,生成新的知识与能力,最终实现师生的共同发展。我是一名农村中学教师,因此,关注和探讨当前农村中学课堂师生互动的有效策略这一课题具有很重要的现实意义。本文在回顾师生互动研究和教学策略研究的理论背景之后,将目光聚焦于现实农村中学课堂,通过问卷调查、课堂观察和师生访谈,了解农村中学生的学习心理特点和农村中学课堂师生互动的现状,并在此基础上探讨促进农村中学课堂师生互动的有效策略,以期为农村中学课堂教学改革和师生追求生命价值的实现提供理论和实践方面的参考。全文分为四个部分。第一部分阐述了问题提出、研究意义、相关概念、研究综述、研究目标、研究内容、研究的基本思路与方法。第二部分对农村中学课堂师生互动的现状进行了调查与分析。通过问卷调查,描述了农村中学生的学习心理的特点,通过课堂观察和师生访谈,研究分析农村中学课堂提问、课堂讲解、课堂讨论中的师生互动、师生的情感交流等现象,并找出农村中学课堂师生互动存在的主要问题。第叁部分阐述了中学师生互动的特征、中学课堂师生互动的有效策略的特点。并基于以上认识和对农村中学课堂师生互动现状的分析与思考,提出了农村中学课堂师生互动的有效策略。其有效策略包括:确立目标、创设情境、开放教学、情感交融、人际合作、反馈调控六个策略。以期能促进农村中学课堂师生互动,最终实现师生共同发展。第四部分回顾了前人对师生互动的研究成果,总结本研究的工作,找出不足之处,以待今后继续探索。农村中学课堂师生互动是一个复杂的系统,其研究工作具有复杂性和较大难度,许多问题有待于我们在实践中进行长期而艰苦的探索。
张瑜[5]2016年在《中学化学课堂讨论教学行为的探查》文中提出讨论教学法自古有之,源远流长,2000年启动的基础教育阶段的新课程改革提倡讨论教学法,以发挥学生主体性作用、培养学生思维品质、提升学生的合作意识与能力等。因此探查讨论教学过程中的一些教学行为以及这些教学行为效率的高低,不仅可以了解这种教学方法在化学基础教育阶段的实施现状,同时对提升中学化学教学质量、提升学生的化学素养具有重要的意义。但笔者的研究发现,讨论教学行为中存在诸多问题,同时文献分析表明,目前对于化学教育领域中讨论教学行为的研究数量稀少,存在单一化、零散化、片面化等问题。为此,本文首先通过文献研究、理论分析的方法,对教学行为的定义、特征进行了分析,对种类进行了划分,对课堂讨论教学行为的内涵、特征，功能进行了分析,对讨教学行为进行了分类,同时对课堂讨论教学行为的要素进行分析,建构了课堂讨论教学行为的结构,且分析了影响因素,并进一步探查了化学课堂讨论教学行为的有效性。通过课堂实录观察、语言交流分析、教师访谈等研究方法探态了中学化学教师的讨论教学行为的现状,同时通过调查问卷的研究方法选择江苏省扬州市、南通市、无锡市叁个城市的叁所学校的267名中学生作为被试进行了调查研究,以了解中学生对讨论教学法的认识以及化学学习中讨论教学行为的水平高低,并在此基础上进一步分析影响中学化学课堂中师生讨论教学行为水平高低的因素。然后结合实证研究中探知的影响因素以及理论研究成果,提出优化讨论教学行为的策略。研究结果如下：(1)师生认同讨论教学法能够调动学生课堂参与积极性、拓展学生思维、加深学习知识印象等功能,但对讨论教学法的使用频率依然偏低。(2)对于讨论内容、讨论题呈现方式的选择都具有倾向性,讨论方式较为单一。(3)虽然教师对学生思维的引导较为有效,但整体而言,教师语言引导行为有效性不高。(4)教师讨论组织行为涵盖面广,在学生不参与讨论时,教师能引导学生参与：在学生讨论过热时,教师能引导学生进行实质性讨论；在学生没有进行观点的交流与争论时,教师能进行引导、启发；在学生产生不同观点时,教师能引导学生交流整合；在学生交流讨论时,教师能引导学生进行包容、倾听,但是教师的这种组织行为随意性大,往往是凭教学经验,毫无章法可言。(5)学生讨论中的参与行为有差异,不同的讨论任务学生参与度有差异,不同形式下学生的合作程度有差异,学生的语言表达能力参差不齐,语言表达主动性不高,学生注重讨论结果的展示,但不敢质疑。(6)生成型讨论中师生情感体验强烈,教师的情感体验、情绪表现更容易影响学生的情感体验。(7)不同类型教师的讨论教学行为具有显着差异性。(8)讨论后的评价行为水平低,评价主体单一,评价内容不全面,评价方式单调。
刘新华[6]2015年在《现代教育技术在师生关系构建中的地位与应用》文中研究指明随着时代的发展,科技的进步,把科研成果运用到日常生活中已是一种普遍现象,而应运而生的现代教育技术的发展也是日新月异。我们所熟知的现代教育技术不仅包括在课堂教学中使用的音频技术、视频技术、投影技术、白板教学、计算机多媒体技术等,此外还包括在师生情感交流中所用到的聊天或记录工具：微信、微博、QQ、飞信、贴吧等在辅助师生关系构建中都拥有一定的地位与作用。赞可夫曾经说过“从教育工作的效果来说,教师和学生的关系如何是很重要的一点”,作为一名教师所要做的不仅仅是理解学生的情感、态度、意向、鼓励并培养学生的创新意识,还要建立一种协作对话的关系。所以说,师生关系不仅要突出“民主、平等、互动、合作”四大特征,还要以教育技术为平台、以信息交流为中心,开展师生间协商讨论、合作学习,共同探究知识、发现知识、创造知识,以做到师生共同发展、相互理解,并提高师生的综合素质。论文以从现代教育技术环境下新型师生关系构建的角度,系统的了解了现代教育技术的发展对师生关系的影响,并结合中学化学学科特点和具体的教学实践,从师生的角度,进行探索和研究。论文主要做了以下几个方面的工作：1.采用问卷调查、访谈等方法,了解现代教育技术在中学阶段的应用现状,数据分析表明：有97.45%的学校配备了专用的计算机房；86.83%的学校在教室安装了电子白板；有90%的教师经常使用PowerPoint教学软件；26%的教师会使用Flash制作课件。这些信息都表明了以现代教育技术为平台进行教学的条件已经有了相当的发展。此外从问卷调查中我们还发现,现代教育技术不仅可以运用于课堂教学中,还可以辅助师生关系的构建,借助微信、微博、QQ、贴吧等聊天工具可以使师生关系不再局限于时空的限制,而其他的可运用于改善教学效果的技术手段也可以为良好师生关系的构建提供助力。2.结合具体的教学实践,探究视频技术、计算机多媒体技术、电子交互式白板等课堂使用的技术手段,以及微信、QQ、飞信等课下教育技术手段对师生间的进一步交流沟通带来的作用：让琐碎、复杂、抽象、微观的化学知识更为清晰地展示在我们面前；减少教师板书的时间,增加师生课堂上互动探讨的机会；使师生关系不在局限于时空的限制；在一定程度上减小师生面对面交谈的压力,使师生间的交流更为快速、高效、便捷、广泛、融洽。3.结合教学经验与实际情况讨论运用现代教育技术辅助新型师生关系构建时对师生的一些具体途径：重新认识教师的角色定位、提高教师运用现代教育技术的能力和素养、教师充分认识到师生关系构建的重要性、教师在教育教学中具体策略的实施；学生应该增强主体意识,激发个人情感、正确认识师生关系对学生学习的重要性、学生充分认识师生关系构建的必要性、学生在学习过程中的具体策略；以教育技术为平台,师生协作为基础,构建理想型师生关系。4.选择对比实验班,其中实验班教师利用现代教育技术进行课堂教学以及师生间的交流沟通；控制班按照自然教学法保持原有的教学方案不变。根据问卷调查和反馈的信息进行定性定量的分析：实验班学生回答问题的人数占总人数的47.2%,比控制班41.6%高；实验班解决问题的人数与次数占总人数与次数的41.2%,而控制班为36%；实验班师生间合作交流人数占总人数的53.1%,而控制班只有45%；实验班师生间满意度为48%,控制班为40%；实验班学生作业完成人数占96.4%,控制班为94%；实验班叁次考核平均成绩65分,控制班为63分。
郭敏兰[7]2006年在《基于情感教学心理学指导下的中学化学课堂教学控制艺术》文中指出长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背了教学活动的规律，自然要受到规律的惩罚：一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知单方面突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。本人在多年的中学化学教学实践中深深感到，忽视情感因素，缺乏情感交流的课堂，无论教师如何争分夺秒，学生如何加班加点，教学效果总是事倍功半。多数学生在学业上产生厌倦情绪，无法落实化学课程标准中以人为本的要求，不利于学生未来的发展。基于自己多年来教学实践中得来的启迪，也更是来自现代教学改革潮流的鞭策，通过阅读有关心理学、教育心理学、情感教学心理学等理论书籍，结合自身的教学实践，通过教学实验，探讨了在中学化学课堂教学中注重情感因素，以情促知、知情交融的教学模式。通过半年多的实验操作、对比，课堂教学效果明显提升，促使更多的学生从厌学的情绪中摆脱出来，进入主动、快乐的学习状态中。
陈瑶[8]2017年在《基于BOPPPS模型提高高中化学课堂师生交流的策略研究》文中研究说明在互联网信息技术快速发展的今天,随着素质教育的进一步深入,师生交流的有效性极为重要。为了解决当今高中化学课堂师生交流低效的问题,笔者着力探索了提高高中化学课堂师生交流的策略。本研究首先采用文献研究的方法对师生交流的相关理论进行了梳理;然后使用问卷调查、访谈的研究方法,摸清高中化学课堂师生交流的现状,发现师生交流所存在的问题并对其进行归因分析;最后,基于BOPPPS模型提出提高高中化学课堂师生交流的策略,并用案例分析法详细分析了高中化学课堂师生交流的过程。通过弗兰德互动分析法进行实验研究,表明该策略能有效提高高中化学课堂师生之间的交流,也有助于达到良好的教学效果,从而为广大一线教师教育教学提供重要的参考价值。
阮芳[9]2009年在《师生情感互动及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理人们在交往活动中所表达的情感信息,作为人际交往的重要内容之一,其作用过程是一个互动的过程,即一方的情感状态必然会影响另一方的情感状态,并受另一方情感状态的影响。具体到课堂教学活动中,师生情感互动,是一个“教师——学生”之间的双向情感交流过程。这样,就在教师与学生之间形成一个情感信息循环往复的回路。师生关系作为教学活动中最基本、最重要、最经常、最活跃的人际关系,直接对教学活动的进程和效果产生深刻影响。课堂教学在知识的传授中始终充满着情感的交流,一个好的教师会通过语言、教态、师生互动和生生互动,提高学生的学习兴趣,更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而取得教学的成功。本研究综合运用问卷调查法、观察法以及访谈法,通过对实验结果的数据统计和分析,探索评价师生情感互动水平的心理测量方法,影响师生情感互动水平的因素及其特点,为教师教学能力的潜在结构以及教师素质研究提供参考,以利于充分发挥情感因素在教学中的积极作用。并结合实际,为其提供理论和策略等方面的支持,为相关的研究提供新材料,具有理论和现实意义。
李忠坚[10]2008年在《多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究》文中认为多媒体辅助教学进入课堂给师生互动带来了很大的变化,它打破了传统教学中师生关系既有的定位角色。研究多媒体辅助英语教学中课堂师生互动和教师的角色定位,对于指导多媒体辅助教学和提高初中英语课堂教育教学的质量具有重要的理论意义和现实意义。本研究在借鉴已有的课堂师生互动的理论研究的基础上,立足于多媒体辅助英语教学的背景下,综合运用文献研究、问卷调查、访谈等方法,对深圳市A中学的多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动的现状进行调查。研究从师生言语互动、非言语互动、教师的角色定位、课堂师生互动的主要形式、互动对象特点等五个方面考察多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动的现状。经过实证研究分析,相比于传统课堂,教师言语的引导性、平等性显着,非言语互动在互动范同和形式上发生了一定的变化,师生互动的主要形式为师个互动和师班互动,而互动的对象差异性不再明显。研究表明,多媒体辅助英语教学中课堂师生互动存在以下问题:师生问的情感互动减少、师组互动形式缺失、教师的角色定位不明确和教师互动教学理念的缺失。本文最后结合多媒体辅助英语教学的现状和存在的问题,提出优化多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动的建议:即在多媒体辅助英语教学中,要以人为本、加强师组互动和师生间的情感交流、树立互动教学理念、实现教师角色的重新定位:即教师是引导者、辅导者、研究者和终身学习者。
参考文献：
[1]. 化学课堂教学中师生情感交流研究[D]. 周继敏. 陕西师范大学. 2002
[2]. 基于化学课堂民主生态的师生情绪互动行为研究[D]. 韩雪. 哈尔滨师范大学. 2016
[3]. 中学化学课堂师生言语行为互动研究[D]. 黎莉. 西南大学. 2017
[4]. 农村中学课堂师生互动的有效策略研究[D]. 赵宏平. 广西师范大学. 2008
[5]. 中学化学课堂讨论教学行为的探查[D]. 张瑜. 扬州大学. 2016
[6]. 现代教育技术在师生关系构建中的地位与应用[D]. 刘新华. 河南大学. 2015
[7]. 基于情感教学心理学指导下的中学化学课堂教学控制艺术[D]. 郭敏兰. 江西师范大学. 2006
[8]. 基于BOPPPS模型提高高中化学课堂师生交流的策略研究[D]. 陈瑶. 福建师范大学. 2017
[9]. 师生情感互动及其影响因素研究[D]. 阮芳. 贵州师范大学. 2009
[10]. 多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究[D]. 李忠坚. 西南大学. 2008