摘 要：课程设置的科学性与合理性，关系到学前教育师资职前培养质量以及幼儿园教育教学质量，影响着学前教育专业的发展甚至是中职学校自身的发展。因此，研究中职学前教育专业的课程设置问题是非常有必要的。
关键词：中职学校 学前教育 课程设置
“十三五”时期是全面建成小康社会的决胜阶段，在国家教育发展的“十三五”规划中明确提出，要加快发展学前教育。学前教育作为播撒希望和幸福种子的伟大工程，在当下经济高速发展的新世纪大背景下，显得尤为重要。随着教育意识的提高尤其是对孩子早期教育重视程度的加深，各级幼早教机构如雨后春笋般兴起，随之而来也造成了很多问题的出现，其中最为突出的便是幼教师资严重不足。因此，更多更快地培养政府放心、行业欢迎、家长满意的实用型幼儿保教老师，是摆在各层面幼师培养机构的首要任务。借此发展机遇，中职学校应审时度势，调整自身的不足，培养职业教育特色鲜明的学前教育人才，这样才能在激烈的市场竞争中争得立足之地。其中最为重要的是对自身的课程设置进行优化，以更好地适应社会对人才培养的需求。只有深刻剖析自身的优劣势，才能更好地发展自己。
一、中职学校学前教育专业课程设置存在的问题
1.课程内容不合理，课程结构不科学
笔者通过查阅大量的研究资料和调研中职学校实际教学，发现几乎所有的中职学前教育专业课程设置都普遍存在课程内容不合理、课程结构不科学的弊端。具体表现为：套用职业学校的教学模式，只重视技能课程，而忽略基础理论课程的学习；过度强调学前教育专业的师范性，只重视文化基础课程，而忽略实践课；课程内容选择宽泛不具体，课程开设顺序不符合学生的认知水平和能力发展逻辑，课程实施随意性大、实施效果差等问题。其产生的根本原因则主要归结为受到了传统课程设置模式、职业教育课程设置、专业课程设置、各学校培养目标定位不明确等方面的影响。针对学前教育专业课程方案所存在的诸问题，笔者认为，在课程目标、课程结构、课程内容与课程实施等方面进行有效改革，对完善中职学前教育专业的课程建构是十分必要的，有着重要的现实意义。
2.课程的开设缺乏时效性和针对性
经笔者对多所中职学校的调研发现，当前大多数中职学校的专业设置和开设的课程，与实际就业岗位的发展需求不相符，缺乏时代性。开设课程的实用性不强，使学生面对所学课程缺乏积极性。课程开设没有到用人单位调研，也没有请行业的专家对所开设的课程进行论证，所以，课程的开设随意性大，沿袭已有设置，没有时效性，不能针对变化的市场需求进行及时的调整。学生所学知识，由于缺乏系统的职业教育，以致难以适应其所在的工作岗位，由此致使中职学校学生在岗位竞争中存在较大劣势。
3.自身课程缺乏，没有特色
中职学前教育专业得到社会的关注时间比较短，专家也疏于对中职课程的研究，中职校自身的研究能力较差，因而属于自身的课程不多。学前教育专业的核心课程，最典型的是过去叫“三学六法”，教育部现改为五大领域、八大学科的教学法。现在大多数中职学校开设的“三学”也不是学前教育的专业课，基本上是从心理学专业借鉴过来的。《学前儿童心理学》和《发展心理学》占多大比重不知道该怎样定位，开设多少课时合适，始终没有很好的答案。《儿童心理学》重要，《教育心理学》也非常重要，到底开设哪门合适，都不是很清楚。五大领域教学法，是否是学前教育的专业课程了？界限不清楚，目标、内容比较混杂。因为各类托幼园所在招聘幼儿教师面试时，主要注重的是学生的才艺表演，很少有考查学生的授课能力和授课技巧，因此重视艺术教育就成了中职校幼师课程设置的特色课程了。钢琴、舞蹈、音乐、美工等课程的教法及思路都是借鉴艺术院校。中职校的学生本身对艺术课程是零基础，即便是在校期间天天都在训练这些技能课程，最终在面试时学生也只会弹诸如《小红帽》、《小星星》之类的简单的小曲子，有的甚至还弹得磕磕巴巴的；视唱技能的掌握更是困难，简单的视唱也很难掌握音准；学习绘画，不仅自己画不出像样的绘画作品，也没有学会欣赏儿童画。从这些现状来看，建设属于自己专业的课程体系势在必行。不能简单地把教育专业、医学专业、心理专业、艺术专业课程简单的基础化。因为它不构成中职学校学前教育的专业课程，更不能满足学前教育专业的、统一的、规范的课程标准。
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二、科学设置课程的对策
1.寻求师范性与职业性之间的平衡
职业教育在特点、方针、风格、目的等方面都与师范教育存在重大差异。因为职业教育的人才培养目标是技术工人，职业教育有自己的规范性。如：项目引领、任务驱动等。要培养一个技术工人，任务驱动、项目引领很重要，具体问题都需要在特定的场景中去面对，去解决。这些虽也符合学前教育的培养目标，但是学前教育专业除了要求幼儿老师不仅掌握具体的职业技能，还要了解儿童教育观，要懂得儿童，在教育中更多地理解儿童、帮助儿童，这些都不是可以用简单的、特定的技能就能解决得了的。技能只能解决一个问题，而幼儿教师面对儿童会产生无数的问题，即便用很多方法也依然不一定能解决儿童的问题，这是儿童作为一个特殊的群体和其他专业不一样的地方。因此，不能简单地把职业教育的特点移植到学前教育中来。面对现状，在职业学校中办学前教育，是历史变革的使然，既要面对中职教育的现状，又要研究我们师范教育的传统，唯一的办法就是寻求职业教育与师范教育的平衡。师范性与职业性平衡是学前教育专业的固有特点。职业教育和师范教育各有特点，只有寻求平衡才能更好地服务于学前教育专业发展。既不能在中职学校就把学前教育职业化，也不能在中职学校把学前教育完全的师范化，必须把两者有机地结合起来，才能实现培养符合社会需求的、合格的幼儿教师。幼儿教师有明显的职业性，因为他有明确的工作对象——幼儿。但是幼儿又不同于物体，也不同于成人，所以必须用《心理学》和《教育学》知识以及学前教育专业技能去教育幼儿，而不能用简单工具解决。要达到这样的平衡是由学前教育专业固有的特点所决定的。
2.力争使专业理论精致化
教育基本理论课程必须高度凝练着科学的儿童观、 教育观和发展观。运用教育观念指导每一个专业行为，在很大程度上也影响到教育者人格的形成。因为教育理论涉及到人的品格，涉及到如何看待自我，如何对待社会、对待儿童。所以这一课程应该是精华，应该紧密地联系学前教育需要，帮助学生学会用这些理论分析各种各样的教育问题，分析各种各样儿童具体心理的每一个教学环节，怎样做更有效。本着这样的原则，以《心理学》为例，则应把重点放在学前教育需要的《幼儿心理学》、《幼儿教育学》上，既要反映学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要，不是简单地抛弃，而是提炼。
3.做到专业技能职业化
专业技能作为五大领域的教法课，无论是教育法还是教学法，都应跟中职学前教育专业挂钩，把学到的知识技能应用到早、幼机构的教育活动、游戏和管理中去。学前教育专业毕业生虽然学习了教学法，但被社会批评为不会教课，学生自己也是有这样的感觉。这说明专业技能没能够做到职业化。所以在学校里讲六法时要尽可能地靠近实践。《幼儿园教育活动指导》，目的就是让学生尽可能地知道在幼儿园教师是怎样教学、怎样做游戏、怎样达到一个教育目的的。在实际准备教学及实施过程中，让学生的学习自动转化为幼儿园的实践，这就要求教师在掌握理论知识之余，还要多观看优秀教师的教学案例，请学生分析教育目的、教学内容、教学环节是什么，让学生看懂老师教学的各环节是怎样设置的，学生通过环节能看懂教师对课程的设计，这对学生来说是质的飞越。除此之外，引导学生学习优秀教师是如何把教学内容转化成游戏的，又是怎样通过游戏达到教学目的的；观察记录课堂实录，学习书写简单的教案及详案等等。通过以上几种方法，使学生体会掌握幼儿教师特有的教学过程及教案、教法，从而更好地培养学生综合实践能力。
4.艺术领域教育学前化
把弹、唱、舞蹈、美工课程学前化。不再专于专业的精准和技能的掌握上，而是在学习简单的技能的同时，学会欣赏儿童的这些技能，以及这些技能的教学法。将这些技能融入到幼儿园活动设计中，为教学服务，使学生达到更有效地学习。
参考文献
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[5]陈浩月 浅谈学前教育专业人才的培养[J].艺术教育，2011，(01)。
论文作者:曹红玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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