【摘 要】 “学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。本文主要探究高中数学教学中学生质疑能力的培养。
【关键词】 高中数学 学生 质疑能力 培养
中图分类号： G63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）11-017-01
数学教学大纲明确要求在数学教学过程中要注重培养学生数学地提出问题、分析问题、解决问题。质疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑时一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。因此我们的课堂教学中要留给学生的质疑空间，注重培养学生的质疑能力，使学生敢疑、乐疑、会疑、善疑。
一、培养学生的质疑意识，培养学生质疑习惯
学生不敢质疑，除未掌握质疑方法之外，更重要的还是思想方面的原因，一是自卑心理，怕别人说自己水平低；二是虚荣心强，怕别人讥笑；三是怕提出不同看法得罪老师。所以，教师首先自己要态度端正，真诚欢迎学生提出的质疑，允许学生“插嘴”，以消除学生的心理顾虑，保护学生积极性。以教材、教辅资料中出现的错误、不足，老师在教学中也会由于不小心而出错，鼓励学生敢于向权威质疑.要鼓励学生提出新问题，并让全班学生讨论，教师适时启发，及时总结、归纳学生讨论的结果。这样以质疑解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为认识活动的主体，有利于调动学生的积极性培养学生的质疑能力。要注意保护学生质疑的积极性和自信心，对质疑水平低，提出的问题肤浅甚至不着边际的学生尤其要鼓励，切忌讥笑、讽刺挖苦，保护学生质疑的积极性；对质疑水平较高的学生，要及时表扬，树为典型，立为榜样，号召大家学习，激发学生质疑的自信心。
学生的质疑能力和质疑习惯是逐渐培养起来的。开始时学生往往对教师的依赖性很大，要么提不出问题，要么提出的问题很肤浅，这就需要教师的启发引导。引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己不能解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横联系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题；同时教师还要把学生的质疑作为常规性作业来抓，在质疑中学习，通过质疑增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考，敢于质疑的习惯。
二、营造发现问题的氛围，鼓励学生主动大胆“提出问题”
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上教师要给学生解惑，首先要让学生乐于提问，要为学生创设提问题的情境，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问题的欲望。但是有些教师自己备课不充分，害怕学生的提问，唯恐回答不出学生的问题，丧失了自己的威信。对于这一点我个人认为，教师答不出学生的问题并不是丢脸的事情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孔子有云“三人行，必有我师”，在课堂上面对众多学生的问题我们不可能全部回答上来。
我在教学中也会遇到这种情况，每当这个时候，我不是胡乱搪塞过去，而是很友好的告诉学生：“这个问题我下课后和其他老师商量一下再给你答案，顺便让你自己也继续思考，看谁先找到答案，好吗？”这样以来学生不但不会瞧不起老师的，而且会更加积极探究问题的答案和老师比赛。
其次，教师在备课中要善于分析高中学生的心理活动，高中生往往不像小学生初中生那样思想比较单纯，课堂气氛非常活跃容易调动，上课气氛往往死气沉沉，都不太愿意回答问题，更谈不上提出问题，据此教师就要故意设置一些问题情境，让学生自主去探究问题，发现问题。数学枯燥无味的学科特点也决定了它不像其他学科那么形象、生动，在创设问题情境时，教师可充分利用现代化的教学手段例如幻灯片，多媒体或直观教具等，使枯燥问题趣味化、静态问题动态化、抽象问题具体化、形象问题直观化等等，应用这些方法不断激发学生学习动机，使学生能够真正的发自内心地想提问，大胆地质疑，发表自己的见解，主动提出自己的问题。
三、教给方法，让学生“会问”
课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
在教学中将质疑贯穿整个教学之中，让学生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合作、探究、解决，逐步培养学生质疑习惯。
学生明白质疑的重要性，也基本养成了质疑的习惯，但如何提高学生质疑的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。初学质疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以问，关键是培养学生质疑的信心、兴趣。学生敢于质疑，又有了质疑的积极性，我们就可拔高要求，逐步训练学生“善于提问”。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。在培养质疑能力的过程中，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。
总之，“提出问题”是创造的前提，是激发创造性思维的最好途径。教师要善于培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，这样既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于教师也及时了解到学生的思维状态，在问题的相互的交流过程中，师生的思维相互碰撞、相互启发，最终达到教与学的和谐统一。
参考文献
[1] 李兆栋.刍议高中数学教学中学生质疑能力的培养.《中国校外教育.中》.2017.04
[2] 龙云莲.浅谈数学教学中如何培养学生的质疑能力.《速读.上》.2017.09
论文作者:曲青艳
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年11期
论文发表时间:2020/2/3
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