关键词：历史解释；核心素养；初中；历史教学；问题引领
引言：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法，是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力。本人以“第二次世界大战”一课为例阐释说明，谈谈浅见。
一、追溯起源
英国历史学家卡尔强调：“在解释过去的时候必须使用理论”①所以，我们在历史教学中，应有意识的指导学生在阅读史料时，自觉运用唯物史观对历史事物的起源进行追溯，比如在本课中对二战的原因进行探索，可以这样设计：
材料一：
第一次世界大战后的一二十年，资本主义的发展极不平衡，德国随着其经济军事实力的迅速增长，强烈要求从英、法、美战胜国手中夺取殖民地和市场，争夺欧洲和世界霸权，意大利和日本不满意第一次世界大战的分赃结果，企图建立地区霸权，结果德、意、日首先发难，挑起了战火。
——义务教育课标实验教科书世界历史九年级下册教师教学用书2012.1178页
材料二：
经济危机激化了社会矛盾。……1929-1933年的世界经济危机，给希特勒和纳粹党的崛起提供了契机。……获得了统治阶级和大垄断资本家在政治上和经济上的大力支持。在政治危机十分严重的情况下，1933年希特勒上台，……世界大战的欧洲策源地形成。
——义务教育课标实验教科书世界历史九年级下册25-26页
据以上材料设问：第二次世界大战爆发的根本原因是什么？直接原因是什么？（参考答案：根本原因是帝国主义国家政治经济发展不平衡。直接原因是1929-1933年的经济危机。）
教师引导学生分析：凡尔赛-华盛顿体系形成以后，资本主义世界出现繁荣，德国在美国的扶持下，经济发展很快，再次成为欧洲第二，经济实力上升，由于德国民众对《凡尔赛条约》强烈不满，民族复仇情绪上升，于是，德国争夺殖民地和世界霸权的欲望膨胀，同第一次世界大战一样，第二次世界大战爆发的根本原因是，帝国主义国家政治经济发展不平衡的规律在起作用。为了摆脱经济危机引发的严重政治危机，德国建立了法西斯政权，制定了对内独裁对外侵略的政策，一场腥风血雨的世界大战即将爆发。从事物的根本原因这个角度来分析，世界大战的爆发是迟早的事，是带有必然性的。基于此，从而达到培养学生透过现象看本质的唯物史观，使历史解释能力上升到理论的高度。
二、探讨因果
一般来说，因果指一系列因素（因）和一个现象（果）之间的关系。通过对相互联系的史料的阅读，找出因果关系，是历史解释的要求。通过设计一系列问题，层层深入，让学生大脑真正动起来，从而培养学生分析问题的能力。
材料三：
1935年，意大利发动了侵略埃塞俄比亚的战争，第二年宣布正式吞并埃塞俄比亚。……1937年7月7日，日本制造七七事变，发动全面侵华战争。
——义务教育课标实验教科书教师教学用书世界历史九年级下册2012.1163-66页
材料四：
1938年9月，德、意、英、法四国政府的首脑在德国的慕尼黑签订协定，规定捷克斯洛伐克必须在10天之内把苏台德等地割让给德国。20世纪30年代，德国、日本和意大利法西斯在世界各地不断进行侵略活动，这些侵略活动使西方大国的利益受到一定损害。……它们想将祸水东引，把德国的侵略矛头引向苏联。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它们对法西斯侵略不是加以制裁，而是希望以牺牲弱小国家的利益，来安抚侵略者。
——义务教育课标实验教科书教师教学用书世界历史九年级下册34页
材料五：
1939年9月，德国以闪电战方式突袭波兰。……1940年4月，德国先攻占了北欧的丹麦、挪威，随后迫使荷兰、比利时投降。……拥有300万大军的法国，6个星期就被打败。……德军对英国实施了猛烈的轰炸。
——义务教育教科书部编九年级下册67页
材料六：
1941年12月7日凌晨，日本军队出动大批飞机，不宣而战，偷袭太平洋美军基地珍珠港，……美国对日宣战。
——义务教育课标实验教科书教师教学用书世界历史九年级下册37页
材料七：
1942年1月1日，美、英、苏、中等26个国家的代表在美国首都华盛顿举行会议，……各国签署了《联合国家宣言》，保证将用自己的全部人力和物力，联合起来，彻底打垮法西斯国家。
——义务教育课标实验教科书教师教学用书世界历史九年级下册39页
设问：为什么战争初期法西斯国家的侵略屡屡得手？你认为应该怎么办？《联合国家宣言》的签署有什么意义？二战性质是什么？
引导学生思考，得出：由于法西斯德国利用英、法、美、苏之间的矛盾，英、法等国采取绥靖政策，德国法西斯实施闪电战，受法西斯侵略的国家各自为战，没有团结起来等，是造成法西斯国家侵略屡屡得手的原因，德、意、日法西斯国家不断扩大野蛮、凶残的侵略战争，给全世界很多国家和地区的人民带来了灾难。法西斯国家，已成为全世界人民最凶恶的敌人，也是英、美等国最大的威胁，也使国际社会认识到正义必须联合，这样国际反法西斯联盟建立了，它的建立鼓舞了各国人民的斗志，增强了反法西斯的力量，成为反法西斯战争胜利的保障。通过以上探讨，二战的正义性质这个问题也就水落石出了。而国际反法西斯联盟的建立说明人类社会在面对共同问题的时候，不分种族、宗教、地区和社会制度，能够联合起来，面对挑战。
三、对史料的解读
历史解释就是让学生真正解决历史问题，而不是简单的接受现成的答案，必须使学生通过对相关史事的了解，形成对历史问题的看法。 比如：
材料八：
2月4日至11日，斯大林、罗斯福、丘吉尔在苏联克里米亚半岛的雅尔塔举行了会议。……经过激烈争论，达成一系列协议。（1）……要共同使纳粹德国接受无条件投降条款，战后德国必须解除武装，……三国部队各自占领德国的一个区域，……（2）会议决定在欧洲战争结束后两个月或三个月内苏联参加对日作战。参战条件是①外蒙古现状予以维持。②库页岛南部及邻近一切岛屿归还苏联；大连港国际化，保证苏联在该港的优越权益；苏联租用旅顺港为军港；……
——义务教育课标实验教科书教师教学用书世界历史九年级下册2012.1196页
根据材料设问：雅尔塔会议有什么影响？
教师在学生阅读史料的基础上，引导学生对照地图弄清会议召开的背景。诺
曼底登陆后，德军已陷入两面夹击之中，巴黎获得解放，美、英军队大举东进，粉碎了德军的抵抗，接近德国边境。与此同时，苏联红军发动强大攻势，开始突入德国边境。会议是在德国失败已成定局的形势下召开的。雅尔塔会议进一步协调了盟国在反法西斯战争中的行动，加速战胜德、意、日法西斯国家的步伐。
综上所述，“无问题就无解释，有了问题，才有解释的冲动”。②本课尝试通过合理有效的问题引领，将孤立零散的史料加以延展，实现史料之间的无痕对接，真正培养学生“历史解释”这一核心素养。学生历史解释素养的培养是一个潜移默化、厚积薄发的过程。相信在今后的教学中，通过教师的努力，培养学生历史学科核心素养都可以在教学实践中实现。
参考文献
①[历史是什么？卡尔北京商务印书馆，2007:16]
②方军，制造历史解释的途径：第一手史料与冲突性问题历史教学（上半月刊）2016.（3）
论文作者:马亚平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：法西斯论文; 德国论文; 历史论文; 苏联论文; 国家论文; 世界大战论文; 史料论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;