山东省招远市第九中学 265400
摘 要：高中物理是培养学生科学素养的重要学科，对培养学生探索科技、培养爱国情怀有着重要的意义。但是物理学科的抽象性使得学生在学习物理时常常感到非常困难，尤其是学生的逻辑思维、空间想象思维以及跳跃思维的综合运用上更是困难，这给我们教学的一线教师带来了巨大困难。随着新一轮教学改革的推进，核心素养这个名词出现在我们的眼前。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布，需要我们在学科教学中着重对核心素养进行培养。物理作为一门以实验为基础的学科，实验为学科的基础，大部分的物理结论是靠实验得出来的，所以培养学生的实验核心素养尤为关键。
关键词：核心素养 物理 实验 思维能力
高中物理被学生认为是高中学习中一门非常难的课程，因为其涉及到太多的内容、太多的领域，力、热、光、点、磁、原子物理等等，这些都已经涉及到了科学的范畴，所以对于基础较差的学生来讲，在学习中存在有相当大的难度。这不仅需要物理教师对课程内容的足够了解，表述足够清晰简洁，同时还要教会学生调节自己的心态，对待困难学科知难而上。
一、概述
对于物理学科的核心素养来讲，其主要是站在物理学的视角对外界的各种事物进行分析，包括有物质的运动情况以及其产生的相互作用等。学生通过在高中阶段的学习，可以用于对自然界的一些现象进行解释，同时可以解决生活中遇到的一些实际问题。要尊重学生的主体性。主体性是活动主体区别于一般人特别是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面提出的。
布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在其中要培养学生的物理科学思维，增强学生的实践能力，在探究中强化核心素养。
二、实验教学
1.实验教学的中心——以学生为主体
作为教师，我们应该认识到自己是为学生服务的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既然是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，不是抽象的学生，而是具体的学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。学生往往认为物理知识晦涩难懂，通过生活化实验能在知识融入生活的实验中提升学生对知识的理解，让学生在生活实践中探求物理的痕迹，强化物理思维，促使学生的核心素养得到更深层次的提升。
例如，两种测量仪器：一种是螺旋测微器，另一种是游标卡尺，在实验中可以引导学生去测量生活中的物体——有瓶子的直径、指甲的厚度、硬币的厚度等等，让学生在生活中发现物理的踪影，培养物理思维，从而使其核心素养得到挖掘。
2.立足物理实验教学，培养学生的实验探究能力
不同学科的教学规律具有共性的一面，同时不同的学科具有自己特定的内在规律，在教学我们必须科学客观地把握。物理作为一门实验科学，学好物理必须有良好的观察和实验习惯。
我国物理教育界提出了一个共识，即“从生活走向物理，从物理走向社会”，这个共识切实切中弊害。从对学生和民族负责任的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件想方设法教会学生观察和实验方法，培养他们良好的习惯，提高他们的观察和实验能力。
3.利用实验课堂，再现研究历史
学生是否具有科学态度以及正确的价值观，是物理核心素养培养的基本要求。为优化教学效果，教师可以把物理发展史作为依据，用情境强化学生的认知，以让其有良好的科学态度。
比如，以“牛顿第一定律”为例， 教材首先给出的是亚里士多德对它的错误认知，随后是伽利略对观点提出的质疑。对此，教师会先让学生讨论亚里士多德的错误观念，分析这个观念错误的地方，随后要求学生把两个人的观点放在一起对比，以此赞扬伽利略的探索精神。 这种方式具有一定的倾向性，把整节课的教学放在某一点上，可能让教学出现反效果。 即教师需以真实的历史为基础，才能够让其用科学的态度看事物，有正确的价值观。
三、结束语
把核心素养作为导向，帮助学生了解初中物理知识的价值，需要教师围绕核心概念展开教学，进行科学探究，利用课堂再现研究历史，并以身作则给学生正确的示范，从而培养学生的问题意识，自主探究，找到解决问题的最佳途径，不断挖掘自身的潜力，有科学、严谨的学习态度，提高核心素养。
参考文献
[1]金加团 杨雪明 基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J]。
[2]孙威立 杨祖念 物理教学实施指南[J].华东师范大学出版社，2008。
论文作者:庄林山
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第321期
论文发表时间:2018/5/23
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