我一直在思考我们的教育到底是培养什么样的人？是会写作业的人吗？我想肯定不是，就是说我们现在反思我们没有创造力。因为我们的学生每年在写作业，写作业是模仿，所以我们的模仿能力比较强。而创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。让课堂燃烧生命的激情，关注学生的自主探究，让数学课在知识传递中洋溢着探究的激情，燃烧着智慧的火花，这是数学课独具魅力的特色，也是教学实践中的最大看点。自主创新学习模式的探究，旨在解决实际教学中存在的问题，使学生的大脑充分调动起来。
本文就这个问题，谈自己的一点看法。
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一、发现的问题：
1.不是我不想学。
请听他们说的话：
“不是我不想学，而是我为啥学”——目标不明确。
“不是我不想学，而是我不会学”——学习技能低。
“不是我不想学，而是我学不会”——认知能力低。
“不是我不想学，而是我没法学”——情绪不稳定。
2.泛用合作学习。开展合作学习时，把问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。
3.讨论时间太短。课上看似很热闹，有时实如一盘散沙。学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论，严重挫伤学生学习的积极性，学生就会逐步形成从众心理。
4.问题暗示结论。在合作学习中，担心学生不能解决问题，担心不在自己预定的时间内解决问题，在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，把问题的结论暗示给学生，把结论告诉学生。学生得到的结论并非自己思维的成果。
5.学生参与不够。学生参与的机会多了，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题。
二、解决问题的方法
学生为本，训练为主；鼓励为主，环节简化；目标简明，内容简约；注重内化，体现沟通；启迪创造，媒体得当；讲求实效，多元评价。
二度设计：
1.课中二度设计——动态生成。
明确目标，合理分组。
调整结构，做好培训。
组内异质，组间同质。
2.课后二度设计——反思进步。
一节课上完，总有些许让自己惊喜或遗憾的地方，反思一下在课堂上让自己欣喜的亮点，它将是一笔宝贵的财富，也是我今后继续保持的风格；反思一个自己在教学过程中的欠缺，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我应如何去改进，它会使我突破自我，更上一层楼；
收到的效果：
给学生一个问题，让他们去思考；给学生一个空间，让他们去创造；给学生一个情景，让他们去探索，真正地把课堂还给学生，他们的创新能力得到了空前的翻转。
或许我们实现不了一种理想的教育，但我们每天行走在追寻教育理想的路上。
论文作者:苗振玉
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
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