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傍晚--夜浓
2.写景抒情。《海滨仲夏夜》
--夜深
3.多种修辞手法的运用
(比喻、拟人等)。
通过这样的纵向比较，不仅使学生对《济南的冬天》、《海宾仲夏夜》的内容有所了解，同时也使学生感受到了以写景为主的散文的特点，进而深化了学生对抒情散文的认识。值得一提的是，像以上几篇文笔优美的写景抒情的散文篇目，强调并检测学生对重点段落的背诵是一个非常重要的环节。如《济南的冬天》中的“最妙的是下点小雪呀……”一段，《海滨仲夏夜》中有关“灯”、“浪”、“滩”景的描写段落。《济南的冬天》讲完后，学生能立即把老舍文章中的有关词句恰当地运用到写作练习中。我的一个学生在《雪后的西宁》一文中写道：“西宁是被山包围着的。本来就已经很显眼的南山、北山在雪后更是首映眼帘。你快看！山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边，更突出了西宁‘山中之城’的身份。”“雪后的早晨，最美的风景线莫过于街心花园的晨练。”“晨练早已成为西宁人的生活习惯了。”
三、对于《教材》中文言文篇目的阅读，要详略得当，讲故事与记忆相结合，渗透文言文语法知识的教学。
每册语文教材中，都选编了若干篇文言文，按循序渐进的原则，从初一到初三，内容由浅入深进行编排。《教学大纲》中只简约地提到“培养学生阅读浅显文言文的能力”，在一般的考试中，文言文所占比例也不大，有时根本不考，但它毕竟是《教材》的一个不可分割的组成部分。不读就难以为学生的高中文言文学习打下基础。在实际教学的过程中，我本着有详有略的原则，灵活多样地处理《教材》中的文言文阅读篇目。如《宋定伯捉鬼》一课，教师先读两遍，再问学生听懂了多少？在教师的指导下，学生能复述出故事梗概即可。又如《为学》的前半篇，要求学生能理解并能复述出贫、富二僧往南海的故事即可；而最后一段的议论，揭示了全文的中心。对“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”一句，应给学生重点讲解，请学生在理解的基础上，以作文的形式写出自己的感受，像这样的篇目，有的需要一课时，有的根本不需要一课时。再如《醉翁亭记》这样脍炙人口的文言文名篇，以了解其文体，兼以背诵为主。在检查学生背诵的同时，向学生渗透“也”字的理解，指出其表判断、表理解、表示语气停顿的语法功能。这类课文，不妨用两课时完成。《满井游记》是一篇典型的山水小品文。文辞清新而简洁，抒发主观感受融于叙事写景之中，结构松散自由，处处照应很像楔子一样把文章组接得规矩自然。这类文言文，只需要一课时，重点点评“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”；“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜艳明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。”两句，让学生了解它的如诗如画的意境，比喻、对偶的修辞手法，以之为契机，归纳“之”字在文言文中的多种用法。
四、从边远地区的实际情况出发，认真分析《教材》中的每一篇阅读课文，删繁就简地进行教学。
话说白了，《教材》说明中并没有严格要求每一篇课文都必须读，而反复强调的是“灵活掌握”。《教材》中凡篇目标题前标有“△”符号的均为课外阅读课。这类阅读篇目，有的简单明了，学生无须花费很大气力就可以读懂。有个别篇目，内含相当深刻，手法也比较抽象，别说是课外学生自读，就是教师课内指导，也有相当大的难度。何谈自读能力的提高？《教材》第一册第一单元有一篇题目为《散步》的阅读文章，在叙事中含有很深的生活哲理——人到中年，培养下一代，赡养老一辈，生活赋于中年人沉重的使命。文章运用象征手法，表意也比较抽象，离初一学生的年龄、生活太远，就初一学生的实际接受能力，对社会生活的观察能力，很难理解此文的内容。像这样的课外阅读篇目，我只是提醒学生课外自读时，能理解到什么程度算什么程度。尤其是边远地区，像我们这类教学条件差、学生素质差的边远地区，一定要根据学生实际情况进行教学，才能收到好的效果。