山东省威海市统一路小学 264200
五年级上册第八单元作文要求写一个感动的故事。根据以往的教学经验，我发现部分学生无感动的事可写，照搬作文选。我还发现，很多学生不会运用学到的表达方法，写的故事和四年级时相比没有多大的提高。我的作文教学进行了如下的设计，取得了满意的效果。现将教学过程与各位老师分享：
一、寻找感动
“感动”一词，对我们成年人来说并不陌生，感动我们的事就在日常的点滴生活中。学习第八单元课文前，我和学生有过这样的谈话：
我问学生：“这一单元的作文主题是什么？”学生们快速翻动书页，几秒钟后就七嘴八舌地说：“写一件感动的事。”还没等我再开口，王肖誉就歪着头，看着我说：“老师，我没什么感动的事。”紧接着，王芃阳说：“老师，我也没什么感动的事。怎么写?”“是呀，没有感动的事。”很多同学随声附和。我接着说：“谁有感动的事？”
教室里沉默了足有一两分钟后，才有两三个学生慢腾腾地举起了手。
我理解学生，并不是不懂得感恩，因为他们还小，没经过生活的磨砺，心不够柔软。我记得女作家池莉讲过，年轻时，她来到农村当知青，田地里一大片萝卜苗也没引起她的关注。年老了，她在自家小院里撒上萝卜种子。当萝卜苗出来时，她倍感欣喜，戴上老花镜，搬来小凳子，怎么看萝卜苗也看不够。为了弥补学生感知的不足，我告诉学生：“这一周我们要寻找感动。可以和爸爸、妈妈交流，让他们帮你追寻；可以自己在记忆深处重新探索，找回感动；可以用一周的时间观察身边的事，寻找感动；还可以看电视、看报刊、上网浏览，搜索感动……把找到的感动故事，简要记下来。”
二、交流感动
一周后，学习完了第八单元的四篇课文——《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《穷人》《梦想的力量》后，我让学生交流自己找到的感动故事。此次口语交际感动的故事，既锻炼了学生的口语表达能力，又为写好感动故事做了铺垫，此环节绝对不可以偷工减料。
方法很简单，首先让学生在四人小组交流，然后每小组推荐最感动的故事在全班交流。我也没有袖手旁观，主动参与和同学们分享自己的感动故事。
寻找感动，初见成效，每个同学都寻找到了自己的感动故事。下面是我整理的我和同学们寻找到的感动故事。
我的感动故事：身患重病的姨，在生命的最后时光还想着别人。
王芃阳的感动故事：送她上学时，爸爸提了很多东西，没给她拿书包。她习惯了爸爸的照顾，自己轻松下楼。等到校门口时，才发现忘带书包了。爸爸没埋怨她一句，就回家拿了。结果她没迟到，爸爸迟到了。
王肖誉也找到了自己的感动故事：放暑假了，她和双胞胎姐姐背着书包抱着午睡用具艰难地往家走，途中得到了附近一对老夫妇的帮助。
姜赫的感动故事：爸爸生病了，还坚持用手动小橙汁机给他榨橙汁。
俞跃的感动故事：生病的爷爷带病到校给他送书。
付东霖的感动故事：一个女子被压车下，众人齐用力抬车救人。
葛瑞清写了爸爸冒雪接她回家。……
我浏览其他同学的感动故事，发现严乾宸寻找到的感动故事是这样的：一个风雨天，他借给一个捡破烂的老人一件旧雨衣。几天后，老人把旧雨衣的所有的破洞缝好，悄悄放在他家门口。我问严乾宸：这个故事是真的吗？严乾宸不好意思地笑笑，说是在作文选上看到的。严乾宸受同学启发，也寻找到了大暴雨那天辅导班老师送他回家的故事。
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我告诉学生：我们的感动故事一定要触及你的心灵，而不是照搬别人的感动故事。
三、书写感动
1.出示习作要求：
（1）如果寻找到多个感动故事，可以在所有故事中精选一个最感动的故事写下来。
（2）本单元的四篇课文记叙的故事都深深打动了你，想想作者都运用了哪些表达方法把故事写得如此感人，你也可以练习运用。
2.针对同学们寻找到的感动故事，引导同学用恰当的表达方法写出来。
葛瑞清同学写了威海遭遇大雪时，爸爸妈妈接他回家的故事。我具体进行了这样的引导：
我首先问：要写好这个感动故事，你们觉得可以从那篇课文学写法？为什么？
生：《穷人》，因为托尔斯泰是世界级的大文豪，他的环境描写特别棒。我的感动故事发生在那样的雪天，环境描写少不了。环境描写要突出雪大、风猛。
生：《穷人》中，托尔斯泰对桑娜的内心活动写得精彩极了，我也可以写写我的心理活动。那天我坐在教室里，等待爸爸来接我时，想了很多。
生：托尔斯泰把渔夫和桑娜的对话写得很合理，我也可以写我看到爸爸后我们的对话。爸爸问我：冷不冷？这样的雪天怕不怕？
生：《穷人》中注重细节描写，我的故事也有细节描写。那天，爸爸到教室门口接我。一到楼梯，爸爸立刻拿过我的书包背在肩上，帮我把羽绒服的帽子戴上，系上围巾。……
就这样，同学们不由自主地把《穷人》的表达方法都用上了，这样的作文能写差吗？
我接着问：我要写我姨的故事，你觉得我可能写些什么？
生：老师，你会写你小姨的外貌，突出病重，就像《金色的鱼钩》中对老班长的外貌描写。
生：老师，你会写你小姨的语言，她一定有很多话说。……
我们的作文指导课就在每一个同学各抒己见中结束。有了前面的寻找感动、交流感动，引导书写做铺垫，学生书写起来就容易多了。一节课后，同学们都写完了自己的感动故事。
四、品评感动
我批阅了同学们的感动故事，我的心也一次次地被感动。同时，也出现了几篇作文写得不够理想。其中一篇是付东霖的感动故事：一个女子被压车下，众人齐用力抬车救人。习作出现最大的缺点是故事叙述简单，自己的评论过多。我想这与付东霖的感动故事是从电视上看到的有关系。作为一个新闻事件，没有必要把细节都报道清楚，所以，没有身临其境的付东霖体验当然不深刻。还有一篇是姜赫写生病的爸爸为他榨橙汁的故事。爸爸榨橙汁的过程只是寥寥几笔，文章却用了很大篇幅在抒情。本单元《再见了，亲人》运用叙事抒情的表达方法，那也是在充分叙事的基础上抒情的。姜赫出现这样的问题，是因为观察不够、细节描写不到位所致。
上课后，我把我和几个同学写的感动故事读给同学听。我选的故事有优秀的习作，也有付东霖和姜赫的习作，目的是让学生学会品评。对于五年级的学生来说，品评一篇习作的好坏并不难，同学们很快找出了付东霖和姜赫习作的不足。我和同学们一起，帮助付东霖和姜赫修改了习作。
五、升华感动
修改完自己的感动故事后，我问学生还可以做些什么。有的同学想把写好的故事发在自己的博客上，有的同学想把自己的感动故事读给爸爸、妈妈听，有的同学想做一件感动别人的事……
将感动进行到底就是这样简单。
论文作者:徐芹
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第284期
论文发表时间:2018/8/16
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