“经典阅读”校本课程的课型研究，本文主要内容关键词为：校本课程论文,经典论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“经典阅读”校本课程一般以教师课内指导学生课外阅读的形式实施。课型的提出和分析，使得“经典阅读”校本课程的应用性、针对性加强。课型的分类走向细致、规范，教师的教学就有章可依。
笔者对小学“经典阅读”校本课程的课型研究初步进行了如下探索。
一、分类尝试
（一）依据不同分类标准的课型划分
依据文本体裁，可分为经典诗歌阅读课，基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；经典故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；经典小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依据教学活动方式分类，可分为读物推荐课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
（二）基本课型的确定
1.课型划分的交叉与融合
李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉”，“二是每一课型都可划分出不同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
在上文中，笔者尝试着将“经典阅读”校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交叉的，比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、方法指导课、交流赏析课、成果展示课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、爱国主题的等等课型。另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰，于是就有了上文中各类课型下的基本课型。因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。
2.“阅读经典”校本课程的基本课型
笔者认为可将依据教学活动方式分类的四课型作为“经典阅读”校本课程的基本课型。
(1)四课型的涵盖面广
以教学活动方式分类的四种课型可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。
(2)四课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程
一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程，即读物推荐，引导学生认识经典；方法指导，注重读书方法的点拨（有时候，方法指导渗透在读物推荐或交流赏析、成果展示的过程中）；交流赏析，师生、生生互动，享受阅读带来的乐趣，提升阅读的品位，让思维产生碰撞；成果展示，用各种形式展示读书成果，分享阅读的喜悦之情。
二、策略探寻
明确了课型分类，还要针对不同课型研究它的过程结构、教学策略，探讨每种课型的教学目的、任务及教学技巧，这样才能因课而异，提高教学效率。以下笔者就“经典阅读”校本课程四种基本课型的教学策略作了初步探讨。
（一）读物推荐课
1.过程结构
(1)创设情境，展示书名
推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力。至于展示书名的时机也可灵活一些，可在课始，也可在课中、课终，不必死板教条。
(2)巧妙荐读，设置悬念
这是推荐课中最重要的环节，主要方法有：作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑，片断欣赏等。
(3)制定计划，课外阅读
指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至课外。读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。
2.教学策略
(1)选择合适的推荐人
推荐者可以是教师，也可以是学生，还可请家长推荐。同龄人的推荐对学生来说更具说服力和吸引力。
教师应特别注意推荐人的阅读品位、阅读视野，要了解学生的实际需求，发挥教师的主导作用，课前应把好关。
(2)推荐形式灵活多样
可一次推荐一本书，师生共读，也可集中推荐一部分图书，由学生根据自己的喜好自由选择；可灵活运用读片断（语言优美的段落或诙谐风趣的片断）、讲故事（情节动人一波三折最能吊起学生的胃口）、演小品（演员和观众都会全情投入剧情中）、看影视镜头（最形象直观）、结合课件多媒体等形式；用好作者介绍、图书封面、内容提要、插图、目录、读者评议等图文资料。
(3)推荐内容丰富多彩
可从课标必读书目、市县教研室推荐书目、教材内容拓展书籍、网上电子图书（充分利用红泥巴读书俱乐部、泥巴书虫、亲近母语、萤火虫教师读书会、蓝袋鼠文化网、小书房—世界儿童阅读网等儿童阅读网站）、网上搜索国际国内大奖童书等几个途径向学生推荐优秀童书。特别是注意外国童书的推荐，让学生领略异域风情和外国作家独特的语言风格。
（二）方法指导课
1.过程结构
(1)揭题导入，开门见山
这里指专题阅读方法指导课的过程结构，教师可直接揭题，主题鲜明，给学生深刻印象，或以名言、名人读书故事等方式导入新课，揭示课题，简明扼要地讲清方法的重要性，吸引学生的注意力，为下面的操练环节打下基础。
(2)学习方法，讲练结合
教师指导学生学习阅读方法，可以采取讲练结合的方式，以一篇文章作为例子，讲明方法，再半扶半放，让学生检测自己的掌握情况，可以开展竞赛活动提高积极性，还可以用“兵教兵”的方式提高教学效率。
(3)迁移运用，提升水平
这个环节是在全体学生明确阅读方法的基础上，亲自实践，提高运用方法的水平。可通过评比小结的形式激励学生。
方法指导课可以是专题性的。如低年级教师专题指导学生怎样欣赏图画书，中高年级教师专题指导学生怎样解读整本书。再如批注、读书笔记专题指导课，用一节课甚至几节课时间结合经典阅读作品专门指导学生写批注写读书笔记，这样做的好处是针对性强，学生印象深刻。另外如精读、略读、浏览三种阅读方式的专题指导，也可让学生在实际操练中提高认识，培养能力。
方法指导课还可以是在读物推荐课、交流赏析课、成果展示课中逐渐渗透的，一点一滴地深入学生的大脑，让他们在不知不觉中掌握方法。这样做的好处是分散了指导的“点”，降低了难度，容易激发学生的兴趣，不使他们感到疲劳、枯燥无味，而且在不同文本的阅读过程中学习巩固，提高方法指导的有效性。
2.教学策略
(1)富有耐心
教师要根据学生的实际情况，有的放矢，有坡度，有层次，设计一些方法指导的案例，反复学习，不断渗透，让学生理论联系实际，逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。
(2)知行结合
要让学生在实践中体会方法、运用方法，将方法指导融汇于读物推荐或交流赏析、成果展示课中，相机渗透有关方法的操作及注意事项，有的放矢，一课一得。
（三）交流赏析课
1.过程结构
(1)激情导入，营造氛围
教师的情感影响着学生的情感。激情，是唤起学生心中的情感，为平等交流创设一定的情境，让师生一起走进交流赏析的精神生活环境之中。
(2)品味感悟，多元解读
这是此课型的主体环节，感悟的是作品的内容，品味的是作品的语言。在全体学生个人自由阅读的基础上，教师与学生平等交流，并作适时点拨，抓住即时生成性资源，在预设话题的基础上调控课堂节奏，让每个人的思想火花在这里碰撞，使得资源得以共享，信息更为丰富，解读更为多元，提升学生的个性化阅读能力和思维品质。
(3)拓展延伸，余味无穷
一篇（部）经典作品的内涵不是一节课就能探讨得了的，适度的拓展延伸是为了将学生的视角引向更为广阔的生活世界与心灵世界。
2.教学策略
(1)创设轻松平等的课堂氛围
用自然和谐“聊”的形式，用“说来听听”代替“为什么”，让学生想说敢说乐说会说。
(2)精心选择话题，找准切入点
教师要精心预设，将话题细化，充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读理解能力，提高对话互动的有效性，提升学生的阅读品质。
（四）成果展示课
通常情况下，成果展示课是学生读完一本或一类书之后的一次读书成果展示活动。
1.展示形式
课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。静态展示，如自己设计的书签、采蜜卡、摘抄本、读书笔记、手抄报、自创绘本、日记、以小组或班级为单位的展板，展板可设一些栏目，如读书明星的照片、读书心语、班组读书活动照片、参加读书活动获奖证书等。静态读书成果可放置于教室读书角、走廊、楼道等处，定期更换。
动态成果展示则以课堂或学校组织的大型活动为舞台，低年段以儿歌童谣的朗读背诵、童话寓言等小故事的表演为主。中年段展示形式竞赛闯关讲故事，可称为“开心辞典”班级版。高年段展示形式多采用课本剧表演、演讲、辩论等，能展示学生深度阅读成果，走向人物心灵世界，成为文本作者的知音。
2.过程结构
三个年段学生年龄及认知水平不同，因而他们的读书成果展示课型结构是有所区别的。但大致来说可以设计以下几个流程：
(1)创设情境，揭示主题
用生动的语言或有趣的游戏等丰富多彩的形式进入课始状态，营造宽松、民主的教学氛围，让学生放松心情，敢于展示，乐于展示。
(2)自主展示，适时评议
学生以自己喜欢的形式展示阅读成果，低、中年段学生可用表演、朗读、小组对抗赛等学生喜闻乐见的形式拉开成果展示的序幕，教师对于学生展示时的突出表现及闪光点，应适时表扬激励，提高学生自信心。而高年段学生的读书成果展示层次应稍高些，教师要引导学生表达自己独特的读书感受，进行文本鉴赏、书评、比较阅读，并及时捕捉学生自主交流中生成的资源，以活动的形式巧妙连接，点拨提升，将话题引向深入，引导学生从文本走向生活，联系亲身体验谈自己的认识。
(3)多元评价，拓展延伸
当堂对学生的展示情况给予多元评价，用师评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个人的读书成果，激励学生后续阅读，带着成就感走向下一轮的课外阅读，以此实现有效的课外阅读拓展延伸。
3.教学策略
(1)高度重视，精心准备
整个活动可分为三个阶段：准备阶段，全员参与，强调学生间的合作互动，鼓励他们请教老师、同学、家长甚至专家；展示阶段，将课堂变成舞台，让学生尽情展示自己的读书收获，张扬个性，飞扬激情；评议阶段，自评互评教师评，明白优劣，知己知彼。师生可预先取得家长的理解与配合，可化妆，可拍照摄像留念。
(2)发挥教师的主导作用
教师是引导者也是组织者、参与者，在整个展示过程中要做及时的点拔与指导、调节气氛、把握时间，让学生的展示层层深入，异彩纷呈。可将家长及小助手的作用发挥出来，可请他们合作主持，让每一次展示都有高质量。
(3)注重趣味性，但也不能流于搞笑
教师要有语文意识，要认识到学生的阅读成果应是语言能力的提高，课堂是语言实践的舞台。对观众也要提出要求，文明礼貌，注意倾听，相互学习，取长补短。这样，汇报者和听众都能获得知识、能力、审美情趣的提升，进而提高整个班级的文化品位，提高学生的人文素养和语文素养。
(4)注意阅读的延展性
一本书读完也许是一个意味深长的省略号，阅读的后续活动还有很多，比如相关主题的诗文选读，实践活动的设计与实施等。
(5)要有一定的鼓励措施
可发奖状、新书等作为优胜者的奖品，也可把展示活动的电子照片赠送给每个参与者作为纪念品。