从搜索表层信息到截获深层信息——高中阅读教学中学生信息处理能力培养探究，本文主要内容关键词为：信息论文,表层论文,高中论文,能力论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
信息时代对人的要求在很大程度上取决于个人对信息搜索、获取、吸收、传递和创造的能力。学生在网络信息时代应该充分利用网络中丰富的信息资源为语文学习服务，培养快读、快写、快思的语文素养，以适应社会发展的需求。网络信息所显示的快捷、新鲜、繁多、不确定等特点，也要求中学语文教师在语文教学中能够帮助学生利用网络有效地筛选并获取信息资源，实现阅读和写作方式的变革。
获取语言信息有着这样的一个过程，那就是先获取语言的表层信息，进而把握语言的深层信息。
（一）获取语言表层信息
阅读效率=（字数/时间）×理解率。这个公式中，字数和时间便于测量，但理解率却难以把握。一些国家的《理解率标准表》针对读物所包含的语言表层信息进行量化评定：0.1-0.3，能写出与文章内在联系不相关的只言片语；0.4-0.5，能就某部分写出大致内容；0.6-0.7，尽管有的部分漏得干干净净，但大部分能大体写出来，能概要写出整体内容；0.8-0.9，漏掉很少，能按照原文正确、具体地写出内容发展过程；1，几乎能背出来并写出与原文一样的内容。以上资料显示，对理解率的量化评定只要是针对读物所包含的语言表层信息，侧重于记忆，这一点我们可以借鉴，作为阅读初级阶段基本功的一种量化训练和评估。
（二）获取语言深层信息
在一般情况下，越有表现力的语言，它所负载的信息就越是丰富；信息越是丰富，读者阅读起来难度就越大。读物语言中的“深层信息”种类繁多，与“表层信息”（显性语言信息）相比，要准确把握“深层信息”是要花大力气的。语文教师要有意识、有步骤地培养学生以下能力，才能准确地把握“深层信息”：根据语素和上下文（语境）进行语意推断的能力；在不同的语言环境中迅速判断丰富的隐含信息的能力；对分散材料系统化和抽象材料具体化的能力；对阅读的内容作出是非、优劣的相对准确的判断，学生从读者（自己）和作者这两个不同的角度进行分析、评价和鉴赏的能力。
以下专门就中学语文教师在网络环境下如何培养学生获取语言信息能力方面的内容进行探索。
在高中的语文教学中，笔者一方面继承和发扬福州一中狠抓常规的教学传统；另一方面，在课堂教学和语文活动课中，尝试利用网络有意识地培养学生的获取语言信息的能力。
二、研究过程与方法
（一）利用网络围绕教材内容进行阅读教学的探索
纸质的书籍和报刊等的阅读是传统的阅读方式，在阅读的过程很强调朗读、背诵和咀嚼，语文教师在教授每一篇课文中着重指导学生在细读和精读中获取营养，并完成读、写能力的互动。网络时代使阅读和写作方式发生了变化，不仅仅是阅读和写作的载体发生了变化，而且还具备信息多、内容新以及阅读和写作速度快的特点。面对网络，学生更多是搜索、理解、记忆和评价相关的信息，而不是诵读。学生面临的是如何搜索自己需要的信息，在纷繁芜杂的众多信息中获取、储存有用的信息，并进行分析、评价等。当然，对于当今的高中学生来说，网络技术并不是障碍，一般接受过信息技术课训练的学生，都能完成相关技术操作，关键的是阅读者本身获取信息的能力。
如何在有限的时间里搜取更多的有用的信息，笔者在高中教学中尝试利用网络围绕教材内容进行阅读教学的探索。
在目前的语文课堂教学中，教材还是以文选为主，教师还是以教学“单篇课文”为主要形式。为此，笔者选择了“围绕教材内容进行阅读教学”的实验，意在验证网络信息能否为传统阅读教学形式服务。
选取的实验班的学生们都已经在计算机信息课中学习了Word与网络运用的基础知识。笔者确定学习的篇目是《故都的秋》，制作了网页，自制网页以文字内容为主，考虑到设计的问题比较集中，所以采用了即时讨论的方式，借用的是班级QQ群。
笔者将问题和阅读提示都做成了网页的形式，课堂上主要让学生解决这样的几个问题：
（1）读课文，理出文章的写作思路。
（2）作者笔下故都的秋有什么样的特点？
（3）作者在故都的秋的描写中，蕴含了怎样的感情？
（4）鉴赏文中描写故都秋景的语段，品味作者如何表现故都的秋的特色。
（5）讨论文章表现的故都的秋的特点与作者的个人遭际、审美趣味的关联。
依据网络资源优势，笔者提供了关于郁达夫及其作品、故都（北平）的一些网络资源，提供北京秋景的相关照片，提供相关网站站点，便于学生搜索表层信息、截获语言深层信息，在广泛阅读的基础上深入阅读课文。
笔者在教完课文之后发现，这种利用网络学习语文的方式并没能发挥出预想的优势。笔者经过分析和反思，总结了以下几点原因：
（1）教师的引导的成分过重，学生网络学习的自主性并不是太强，学生也还是按照老师问题的设计按部就班回答问题，也就是说学生广泛搜索表层信息、截获深层语言信息的自主性并没有得到真正的发挥。
（2）由于问题缺乏拓展性，致使大多数学生认为教师提供的网络资源，只是增加了一些知识性的内容，这些内容没有必要让学生在课堂上花费大量时间到网上搜索，教师完全可以用很简短的时间进行介绍。即使不阅读这些辅助材料，也并不影响对课文的理解。
（3）学生反映有些阅读材料，虽是好文章，比如《审美趣味的变迁》（范玉吉），脱离了中学生的理解水平，学生没有耐心把文章读完。
（4）讨论的话题，组织者没有很好地集中，致使跑题的现象发生之后，比较难以收拢。有的同学打字速度较慢，没能很好地表达自己的想法。
这次实验是培养学生在网络环境下获取语言信息能力的一种尝试，但并不成功。多数同学认为课堂时间太短，这种能力并不是在现实的课堂上上几节课，能力就能得到提高的，应该寻求一种能充分发挥学生主观能动性，刺激学生持久兴趣的形式，让他们在长期的实践中自主地获得从搜索表层信息到获取深层信息的能力的锻炼，从而提高他们获取语言信息的能力。
（二）充分利用网络，使用网络服务中已经随处可见的云计算技术，例如搜索引擎、网络信箱、博客、QQ、论坛等，以研究性学习带动阅读，培养学生获取信息的能力的探索
1.理论基础
建构主义学习理论给笔者很大的启发。建构主义认为学习的生成过程是：“学习者原有的认知结构即已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。这个过程的进行，不是先从感觉经验本身开始的，它是从对感觉经验的选择性注意开始的。建构主义认为完成学习的生成过程有赖于两个前提条件：第一，人们生成（即建构）对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，忽视一些信息，并从中得出结论。”[1]学习者在一种类似科学研究的情境（这种情境是教师创设的）下，借助他人（教师或同学）的指导、帮助，自己选择并确定研究的主题，并自行收集、分析、判断信息材料，通过意义的建构从而获得知识和体验的一种学习模式（事实上也是一种教学模式），目的是使学生能自觉端正学习的动机，在探索和求知的过程中，将外在的知识内化为自己的经验，并将其外化（运用），从而增进学生的思考、判断、分析和运用的能力。在网络环境下完全可以尝试利用这种模式让学生获取有用的语言信息，从而提高学生的阅读和写作能力，适应阅读和写作方式的变化和发展。
2.实验过程和方法
高中的研究性学习给了笔者应用这种教学（学习）模式的契机。笔者根据自己制定的指导计划，有步骤地指导学生充分地利用网络，运用建构主义学习模式，以提高他们获取语言信息的能力。
（1）实验的前提。
学生自愿参加，学生有网络资源设备。
（2）确立实验组和控制组。
一些学生选择笔者作为他们研究性学习的指导教师，笔者就把这些学生选定我的实验小组，另外选择人数相当，语文程度相当的学生作为控制组，进行观察。
（3）确立实验的时间、次数、作业。
时间：7个月。次数：每一个教学单元进行一次研究性学习的训练（共6次）。
作业：每人每次形成一篇小型论文，2000字左右即可，共6篇。为减轻这些学生的学习负担，他们两周一次的课外阅读笔记和随笔的作业可以不做，他们的小论文的成绩就可以当成这些作业的成绩。
（4）对实验小组进行指导。
①指导学生搜索相关信息，确立研究性课题的研究方向和目标。
根据建构主义的学习理论，笔者注重让学生从“最近发展区”创设情境引入研究的问题。强调这一点，是因为只有这样做，“学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义”[2]；或者改造和重组原有认知结构。通俗地说，这个实验小组研究性学习的主题应该是课内学习内容的延伸和拓展。仅停留在对课内学习内容阐释肯定不足以激发学生研究的欲望。但远离课内的内容，由于目标过高也难以引起学生的研究冲动，而且也容易偏离笔者的实验目标。笔者主要是引导学生以课本为出发点引出课题。以《故都的秋》为范例进行指导，笔者除了浏览了我校图书馆有关郁达夫的文本信息外，还在网络上了解了一些郁达夫的资料、他人对郁达夫的看法，下载相关内容，做成PowerPoint作为教学导引。在课堂上笔者演示了自己如何从收集信息到确立课题的过程，帮助学生进一步了解收集信息的方向，怎样通过宽泛的信息收集与初步的信息加工从而确立研究的问题和视角。例如，如果对南、北风物这方面感兴趣，并占有一定量的资料，可以确立《福州风物文化研究》这样课题；如果对《故都的秋》语言比较感兴趣，进而对作者及其作品发生了兴趣，可以确立《郁达夫其人其文》这样的课题。这个问题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心，因而首先就解决了学习的动机问题，使学生主动性大大增强。
②在整个学习过程中，始终给学生以支持和帮助。
在研究目标方向确立之后，学生在学习的过程中会不断地遇到问题，而作为研究性学习的参与者、合作者、指导者、促进者和评价者的教师，应该如何搜索、获取和有效利用信息资源等问题，则应及时给予帮助指导。在这方面，笔者的做法是尽可能给每一个小组指定一到两本权威性著作，然后是一些获取信息资源的方法和方向（如几大门户网站的搜索引擎的特点、下载工具、相关网站、我校图书馆的相关书目、该课题方向的最新动态等）。
笔者在指导过程中注意挖掘和鼓励学生的首创精神，这种鼓励和支持贯穿于整个学习过程，注重创造机会让学生能在不同的情境下去应用他们所学的信息知识，促使他们吸收其搜索并截获到的有效的语言信息，并积极进行外化，形成对客观事物的比较准确的认识和解决实际问题的方案。换言之，就是要给予学生决定解决问题的方案和随时调整方案的自主权，在行使自主权的过程中有效地理解、整合和运用所截获的深层语言信息资源，形成自己的阅读和写作的语言材料。例如有的同学在确立课题的时候，笔者当即感觉这个课题太大了，但并不急于强求其修正，当他们要形成论文，感觉很难把握时候，笔者就提醒他们，是否可以缩小范围，在充分理解、思考和深刻感悟之后再动笔，他们大多能意识到需要调整和深入探讨了。
3.实验的检验
对控制组和实验组进行检验。以高一摸底考试的语文平均成绩（实验前）作为实验参考数据，选取三次测验（实验后）作为实验比较数据，采用“相关样本平均数差异的显著性检验”原理进行检测，以确定实验对实验组学生快速搜索截获语言信息能力的影响（见下表）。
测验显示：
实验前，两组平均成绩（高一摸底考试）是：实验组75.4分（百分制，下同），控制组是75.1分，P值大于0.05，说明两组成绩总体比较接近。
实验后，通过几次测验，其中第一次检测考试实验组平均成绩是70.5，控制组平均成绩69.4。检验的P值介于0.01至0.05之间的显著水平，以后的两次检测考试的成绩，实验组均优于控制组，并且检验P值都小于0.01的极其显著水平。从测验卷面平均成绩和检验数据上分析可以看出实验组的成绩明显优于控制组，这说明实验效果极其显著。
4.实验的结论
为了完成课题，学生无疑要阅读大量的信息，这就必然使学生阅读量增多，阅读速度加快。大容量的阅读，需要研究性课题的匹配。“完成课题过程中的几个步骤，在活动中往往是在不断重复着的。无论是阶段性完成的课题，还是一个没有完成的课题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果。观点与成果也将继续补充、继续研讨、继续完善……这样，学生的观点与成果才不断地由错误走向正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟逐步趋向完美，最终形成成果，即小论文。”[3]同样在这个过程中，学生无疑需要充分理解并运用所获取到的语言深层信息。这个过程也恰好是培养学生根据语素和上下文（语境）进行语意推断的能力，在不同的语言环境中迅速判断丰富的隐含信息的能力，对分散材料系统化和抽象材料具体化的能力，对阅读的内容作出是非、优劣的相对准确的判断，学生从读者（自己）和作者这两个不同的角度进行分析、评价和鉴赏的能力。培养和形成这些能力的过程也即培养学生具备从搜索语言表层信息到截获语言深层信息的能力的过程。学生快速搜索并截获语言信息的能力在这种大量学习中得到培养和提高。本次实验课题本身是课文内容的拓展和延伸，学生搜索截获大量的信息后，对于文本的理解深度明显高于仅仅局限于传统的课堂学习。
三、研究结果
从以上的实验结果来看，在网络时代，应用建构主义学习模式，采用研究性学习的形式能有效提高学生搜索、截获并运用语言信息的能力，使学生在信息时代具备快速阅读和写作的能力。