山东省威海市塔山中学 264200
历史资料是重构历史的重要基础，是系统学习历史知识的桥梁，课堂教学有针对性地选择历史资料补充教学，有助于学生理解重难点内容，同时对于学生的学习、能力的培养都有很大的帮助。但是，对于历史材料的选择，是要有敬畏感的，不能篡改，不能嫁接，不能臆造，要尊重历史，认识历史，以史为镜，引发对现实社会的思考。
一、历史资料具有主观性
历史资料并不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。由于其中融入了编写者自己主观的想法，导致史料会出现真伪，以偏概全。因此，我们在选择史料时，不能把一些文学作品、奇闻逸事、野史笔记当作是信史来对待，而要对搜集来的材料进行比较、分析、鉴别，在史料的真实性得到充分肯定后，才能利用它们对史实进行分析，辅助课堂教学，达到突破重难点的目的。
以“张骞通西域”为例，我提供以下史料：“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡， 闻此言， 因欲通使。 道必更匈奴中，乃募能使者。骞以郎应募，使月氏……大月氏王已为胡所杀，立其太子为王。 既臣大夏而居，地肥饶，少寇， 志安乐，又自以远汉，殊无报胡之心。”司马迁《史记·大宛列传》从这段史料中，学生能够清楚地认识到张骞首次出使西域的目的和结果。相较于其他史料记载和影视资料，《史记》作为传统正史的可信度更高；此外，张骞出使西域时，司马迁亦在世，二者大致生活在同一年代，因此，这段材料可作为典型性史料用于历史教学。史料的质量高低直接关系到历史教学的成功与否，教师在挑选史料时务必谨慎，高质量的史料才能保证历史教学高效顺利地完成。
二、史料的选取要富有典型性和代表性
选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。限于课堂时间的有限，面对大量的史料，我们应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点和课程标准的要求，选用最具典型性和启发性的史料作为素材。
比如，“新经济政策”是鲁教版《世界历史》下册第二课《对社会主义道路的探索》的一个重点，但教材对这一历史事件的讲解并不详细，只是简单介绍了新经济政策的目的、人物、内容，学生对实施新经济政策的背景（历史原因）、意义很难理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于新经济政策是战时共产主义政策实施过程的必然产物，因而在教学中，对战时共产主义政策在巩固苏维埃政权中的利和弊，特别是后期在实施过程中所激起的与广大农民、工人和士兵的剧烈矛盾现象要落到实处，这样才能使学生充分理解新经济政策产生的历史原因。当时我补充了两则阅读材料。
材料一：列宁说：“当时所处的战争条件下，这种政策基本上是正确的。……除了余粮收集制之外，当时我们是没有别的办法来实现粮食政策的，……因为战争的形势已经斩钉截铁地规定了这种公式和条件，我们没有丝毫的选择余地……”
材料二：1920年，苏俄农民中流传着这样的说法：“土地属于我们，面包却属于你们……；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”
针对上述材料，我提出了几个问题，材料中农民和列宁所说指的是什么政策？从列宁的话中可以看出苏俄实施这种政策的原因是什么？从农民的话中又可以看出实施这种政策有什么弊端？归结学生的回答，学生能自我梳理出本节课比较抽象的问题。即战时共产主义政策的实施损害了广大农民、工人和士兵的利益，招致了广大农民、工人和士兵对继续实行战时共产主义政策的强烈不满，这种政策的继续实施也导致了严重的经济困难及政治危机，苏俄领导人不得不根据国情重新制定一个适合本国国情发展的政策，这就是新经济政策。
史料是我们了解史实的唯一根据，比较有说服力也比较形象直观，有助于学生的深刻领会与感悟理解重难点。因此，在教学中我们要善于设计材料拓展，引导学生学习。
三、要充分认识到教科书中的史料价值
教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明课本所阐述的某些论点，而且是经过了精心的选择的，所以一般是比较贴切的，对于说明教材重难点以及史学方法的培养，都是非常重要贴切的史料。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，那便是舍近求远了。
现行初中历史教材编写引用了大量史料，这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华,从文字史料角度来看，在鲁教版教材中，本身就带有思考题的“动脑筋”部分，还有很多史料直接在“课前导入”、课中的引文引言、课后的“自由阅读卡”部分给出。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。除了一般常用的文字资料外，教材中还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等，虽然这些只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用。教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，以促进难点和重点内容突破。
总之，在运用史料教学时，应根据学生实际，充分顾及班级大多数学生，尽量选取符合学生认知水平，所引史料和所提问题不能太难，选取材料时还应注意有针对性、典型性、可读性以及探讨性，使学生有兴趣有能力参加并有助于学生得出结论的内容，以使每一位学生动起来，更使课堂教学有实效。
论文作者:陈翠霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第328期
论文发表时间:2018/8/31
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