(四川省南部县楠木初级中学 南部 637300)
《初中语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”任何创造发明都源于问题。正应为有“苹果为什么掉在地上”的问题，才诞生了万有引力定律。所以，问题意识是发展思维能力，培养创造潜能的基础。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。那么，在初中语文教学中，如何培养学生问题意识呢？下面，我结合多年初中语文教学工作，谈谈自己在培养学生问题意识方面所作的探索与研究。
一、营造和谐民主宽松氛围，鼓励学生质疑问难
良好的课堂气氛是培养问题意识的基础。和谐、民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、充沛的水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、创设良好的课堂质疑氛围、培养学生问题意识
没有问题就没有学习。问题是开展问题式阅读学习的根基。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。在初中语文教学中，教师精心创设问题教学情境，就能诱发学生问题意识。要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，营造问题意识适合产生的教学氛围。语文教学中，教师要根据具体的课文，把要提出的问题写出来，避免学生质疑的盲目性。质疑可以发展学生的思维，引导学生独立钻研课文的兴趣，培养学生的自学能力，让学生有针对性地进行质疑。例如，在教学《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。我又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上我的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着果子，获得了成功的喜悦，从而培养了学生问题意识。
问题意识淡薄的原因
二、设计问题式阅读教学，培养学生问题意识
问题式阅读教学是教师组织和指导学生，开展以实践、探究、合作交流等亲身体验的语文阅读学习活动为主的一种教学方法。是培养学生问题意识的主要途径。它一般分为五步：
第一步，“自主存疑”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每学习新课前，给学生布置预习任务，查字典、找资料、提出在预习的过程中自己存在的问题。比如，学习《敬畏自然》一课，至少提前半天布置预习任务：让学生认真阅读课文，了解作者、作品资料。无论是字、词、句上的问题，还是段、篇、章上的问题；无论是文章思想情感内容上的问题，还是写作表达形式上的问题；无论是文章自身的问题，还是与之相关的问题。只要是自己在预习中不理解、不明白、读不懂的，都可以作为问题提出来。实践证明同学们的问题还是很多的，大多是对课题、一些语句的不理解，也有问这篇文章属于什么文体呀，作者为什么要写这篇文章呀。毛泽东不是说过人定胜天吗，怎么要我们敬畏自然呢？等等。
第二步，“小组合作探究”。是学生在预习的基础上，展开小组交流，说说自己读懂了什么，还希望弄懂些什么。解决一般性问题，梳理、整合意见，还有什么问题没有弄明白，或不完全明白，也可以提出新发现的问题。还是以《敬畏自然》一课教学为例。教师在上课之前，首先检查学生预习的情况，提出的问题，做到心中有数，然后组织学生在小组里交流、合作、探究，把解决不好的问题再提出来。比如:有的小组提出“苍蝇、蚊子是令人讨厌的害虫，文中为什么说连苍蝇、蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧？”有的小组提出“宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在？这个‘智慧、生命’是从什么意义上说的？”有的小组提出“我就是我，宇宙就是宇宙，为什么说‘我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我的思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑？’”有的小组提出：“从古至今，人类都是万物的灵长，自然的主宰，人类征服自然，使之为人类造福，而今要我们敬畏自然是不是太消极了？”“为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？”等等。“合作探究”包括基础知识和基本技能的读练。在这里，教师的“导”主要是分层组织阅读活动的自主进行，帮助他们沿着探究的方向去阅读教材，生成问题，然后带着问题又去研读，求得部分问题的自能解决和新问题的再生成。
第三步，“组组、师生合作探究”。是在小组合作探究的基础上，展开全班性合作探究。在教师的组织下，将小组合作探究的成果进行展示性交流。交流的方式有：小组代表汇报式，正反方论辩式，现场问答“打靶式”（即多组向A组质疑，A组向多组作答），自由对话评价式，师生对话引导式，等等。在这一环节中，根据学生提出的问题，探究的情况教师给予适当的引导，恰当的评价，以免离题太远，不着边际。
第四步，“延伸拓展”。目的是让学生的语文能力由阅读理解阶段向阅读运用）阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活，向大语文境界延伸。比如《敬畏自然》进行到这一环节，可以这样设计：联系个人的生活体验和社会现象，你认为应该怎样正确对待自然？学生的思维一旦激活，他们的回答是精彩纷呈的。进行延伸拓展训练时，很多资源不在文本中，而在学生的广读博采、社会积累、生活经验与人际交往中，这是教师要注意的。
第五步，“反思总结”。一节课行将结束，师生进行反思总结是很有必要的。无论是梳理知识，还是总结得失，还是再生成新问题，都可在总结之列。总结中，应该以肯定为主，最好把总结权、反思权让给学生。比如：让学生想一想今天我有什么收获？我提出了一个什么有价值的问题？我是怎样意识到这一问题的？我是怎样表述这一问题的？我运用了什么方法来解决这一问题？我的体会是什么？?我还有什么新问题？
总之，在初中语文课堂教学中培养学生问题意识，是以学生自主学习为出发点，以诱导学生自我提问为手段，启发学生自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法。只要我们教师这样长期坚持，就能培养学生问题意识，我们就能把学生培养成一个个具有创新精神和实践能力的优秀人才。
论文作者:何鹏飞
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第7期（上）
论文发表时间:2017/11/23
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