浅谈初中实践英语阅读教学，本文主要内容关键词为：英语论文,浅谈论文,阅读教学论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、任务型教学模式的理论基础
新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》，积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，主动地运用所学语言去做事情，在使用所学语言做事情的过程中提高语言的表达能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在“输入与互动”中学生能够发挥较好的主动性和创造性，由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而提高学生运用语言的能力。
二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程。在实践英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题。
在阅读课的课堂教学中，教师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构、可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
三、提问设计关系到阅读教学质量
在实践英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
（一）提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，这种回答实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准上，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
（二）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认识规律的。
四、自我评估
阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务型教学模式理论基础指导下，让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，应该注意以下几个因素：
1.接受现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
2.明确的目标或目的。设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园行进春游或应当携带什么样的衣服。
3.必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学交际性语言。
4.在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。