许锋 陕西省宝鸡市麟游县镇头初级中学 721599
【摘要】近几年来，初中更加注重对学生体育素质方面的培养。田径作为初中体育教育中的重要组成部分，其不仅可以使学生的身体获得有效锻炼，还可以培养学生刻苦、坚持等良好品德，因此要加强初中体育田径教学质量。将分层次教学法应用在初中体育田径课堂中，可以加强课程的针对性，将学生主体优势充分发挥，从而促进初中体育田径课堂教学效率获得提升。本文将对分层次教学法在初中体育田径课堂中的有效运用进行分析。
【关键词】分层次教学；初中体育；田径课堂；有效运用
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-001-01
前言：田径运动是若干跑、跳、投项目的组合，属于体育运动的基本项目，并且具有广泛的训练范围、完整的训练体系、科学的训练方式以及出众的训练效果。近年来，随着人们对体育运动的重视，越多越多的中学生都参与到田径运动的项目学习中。但大量体育教师受传统教育思想的影响，在实际教学过程中从教材出发，过于强调学习的技术性以及竞争性，教学方式相对单一，没有关注个体的差异，导致教学效果不佳。分层次教学法的出现很好的缓解了这一难题，充分体现了因材施教的原则，注重对学生差异化的培养，把学生当成是田径课堂的主体，有效地提高了学生的身体素质
一、我国初中体育田径课堂教学现状
（一）田径教学内容的发展与变化
田径运动一直以来都是体育课堂中的重点项目，贯彻整个体育教学发展的全部过程。早期的体育教学，由于为了响应国家培养职业运动员的号召，使得体育运动课程过于偏重于竞技，与生活完全脱离。现如今课改之后，初中体育的思想已经将健康作为核心内容，重点培养学生参与体育运动的意识，增强教材内容的弹性，丰富了教学内容。
（二）田径教学中存在的问题与不足
首先，许多教师对初中田径教学保持否定态度，认为其内容的设置十分不合理，教学内容没有针对学生本身，无法有效满足学生综合发展的要求。其次，由于多数初中学生具有升学压力，因此自身重心往往全部放在数理化的学习上面，长期如此便对体育教学产生了排斥的观念。再者，现有田径体育教学过于单一化，教学内容十分枯燥，因此学生们对体育课程的兴趣不够[1]。最后，传统体育课程往往都是对于运动技巧反复练习，方法十分单一，学生差异化十分明显，很容易在田径学习上出现自卑的心理。
二、分层次教学法在初中体育田径课堂中的有效运用策略
（一）更新教学理念
田径运动是初中体育教学中最为基础的运动方式，通常内容主要包括跑步、跳远以及投掷，以此对学生的速度、力量、体力、灵敏度以及柔韧度进行培养。所以，体育教师理应改变自己的观念，对于教学方式不断研究，逐步提升田径运动在体育教学中的地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行教学内容设置时，可以适当减少田径运动原有的竞技性，将重心放在强身健体方面，注重学生个人的发展，增强自身能力。在实际教学时，需要尽可能将多方面因素进行结合，重新设计教学，促使学生的综合素质能够得到提高。
（二）对学生合理划分层次
面对学生参差不齐的实际情况，在体育课教学中带来一定的困难，有些学生课上可以不出汗、不出力，轻轻松松就完成了学习内容，而有的学生在同样的条件下，使出很大的力气也无法应对体育课上所学的内容，这样就造成了一部分同学吃不饱还有一部分同学吃不了的现象。因此根据体育学科特有的学科特性，对学生进形体能与技能的测查与分析，再结合学生的性格、爱好等非体能方面的因素，根据课堂教学的需要，在老师掌握学生的情况下，将学生分成优、良、弱三个层次，作为划分合作小组、课堂教学的依据。如单杠引体向上教学中，根据学生隐性分层的三个层次一共给出十个练习内容，如斜身引体（简单）、俯卧撑（简单）、橡皮带直臂前摆（简单）、直臂悬垂（简单）[2]、仰卧引体（一般）、双杠直臂前移（一般）、屈臂悬垂（较难）、双杠屈臂撑（较难）、屈臂引体向上（难）、直臂引体向上（难）。教学中要求学生至少完成五个动作的任务，完成五个以后再做其他项目的可以在平时分中给予奖励分。这样的分组充分调动了学生上课积极性，学生可以按照自己的能力来选择适合自己的项目，使得每个学生都得到了充分的练习，照顾了学生个体上的差异。
（三）对教学目标合理划分层次
分层教学在应用到田径教学时，教师不仅需要精心的备课、写好教案，还要改变教学方式，针对每个层次的学生的个人状态，制定相应的发展目标，及时了解学生现有的基础水平，并从教学目标上进行有效分层，使田径训练项目的难易程度和不同层次的学生保持一致。教师要提前设计好符合每个层次学生运动能力的教学内容，积极的在体育田径课堂上鼓励他们，使不同层次的学生获得学习上的满足。例如，在进行立定跳远教学时，除了设计3个不同层次的教学目标外，还要分为长期、中期和短期的不同阶段。对于田径运动能力较好的A层学生，设计的教学目标是动作准确到位，能够跳到1.5m远；对于田径运动能力一般的B层学生，设计的教学目标是动作基本到位，出现个别失误[3]，能够跳到1m远；对于田径运动能力较差的C层学生，设计的教学目标是知道立定跳远的步骤，能够跳到0.6m远。然后教师再根据学生实际学习的效果，对每周的增加量进行详细标注，在培养学生兴趣的基础上，达到长期学习的目标。在学习快速跑内容时，A层学生要达到的教学目标是：掌握正确的跑步姿势，身体保持一致，重心平稳，8s内跑完50m；B层学生要达到的教学目标是：10s内跑完50m。有了明确的教学目标，教师就能设计田径教学内容，使每位学生都有自己要达到的目标，从而增加学习积极性，更好地开展田径运动项目的训练，提高学习效率，达到共同进步的目的;C层学生要达到的教学目标是：掌握基本正确的跑步姿势，保持重心平稳，12s内跑完50m.
结语：实践证明，分层次教学法有利于提高学生对田径项目的训练积极性，有利于不同层次的学生掌握学习技巧，有利于培养学生体能和智力的双重发展，培养团队合作意识，端正学习态度，增强集体荣誉感，达到共同进步。但当前分层次教学法还在不断地摸索和探究中，如何将分层次教学法真正的、有效的导入到初中体育田径课堂中，让学生真正做到德、智、体、美、劳全面发展，还需要教师积极配合，进行深入的思考与研究。
参考文献：
[1]李巍,马红梅.探析新课标下初中田径教学内容的设置[J].戏剧之家,2018(07):178.
[2]谢伟.初中田径教学中的分层培养浅析[J].名师在线,2017(01):25-26.
[3]李佳敏.基于三大策略优化篮球教学[J].田径,2018(12):47-48.
论文作者:许锋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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