(南华大学附属第二医院药剂科；湖南衡阳 421001)
【摘要】目的：探讨药用植物学与生药学的实验教学的现状与对策。方法：在2017年5月-2017年7月间，对本校60例药学专业学生进行研究观察，按随机数表法分为：常规组（n=30）、干预组（n=30），对所有学生均进行《药用植物学与生药学》的实验教学，常规组进行常规实验教学模式，干预组进行教学实验方案改进，分析两种教学模式下对学生实验综合能力的影响。结果：干预组学生自评操作能力、团队协作能力、创新性思维能力提升率及学习兴趣良好率显著高于常规组（P<0.05）。结论：药用植物学与生药学实验教学中实施改革可改善学生实验综合能力及学习兴趣。
【关键词】药用植物学与生药学；实验教学；现状；对策；意义
[ 中图分类号 ]R2[ 文献标号 ]A[ 文章编号 ]2095-7165（2018）21-0021-01
《药用植物学与生药学》是药学专科教材中的重要课程，由《药用植物学》和《生药学》两门课程合并形成，是目前药学相关专业学生的基础课程。《药用植物学与生药学》教学内容主要分为理论教学、实验教学和野外实习，该学科实践性、直观性较强，实验教学过程是提升学生验证能力及课堂知识理解能力的重要过程，也是强化学生实验技能的重要手段，在教学过程中具有重要意义[1]。但目前本院受教学理念、教学条件等诸多因素影响，在《药用植物学与生药学》实验教学中仍存在较大的缺陷，难以培养学生创新能力。目前各院校对实验教学的改革正在逐渐展开，传统的 “填鸭式”、“保姆式”验证性教学方式已经难以满足当前教学需求，本校在改革过程中将传统验证性实验教学向探究性实验教学转变，并尝试将学生作为教学的主体，并结合本校实际特点，对实验教学过程进行了改革。现行效报道：
1 资料与方法
1.1 一般资料
在2017年5月到2017年7月间将本校60例药学专业学生作为研究对象，按随机数表法分为：常规组（n=30）、干预组（n=30），常规组学生年龄18～21岁，平均年龄19.8岁（s=1.1）；性别分布：男/女为19/11；干预组学生年龄18～21岁，平均年龄19.7岁（s=1.1）；性别分布：男/女为20/10。对常规组与干预组学生一般基线资料对比，结果处于对比研究标准内（P>0.05）。
1.2 方法
对所有学生均进行《药用植物学与生药学》的实验教学。常规组进行常规实验教学模式，《药用植物学与生药学》学课程为8学时，按4:1比例进行理论和实验教学课时分配，在实验教学中由教师引导学生进行验证性实验。
干预组将实验课程时间延长，并改进教学实验方案，具体流程为：①实验内容设计：控制课题难度，避免过易或过难，选题时老师必充分备课，根据生药学的教学目标设计中成药鉴别及质量控制实验，并与当地常见药品相结合，提升学生学习兴趣及探究热情。②实验方案设计：根据目前实验室实际状况及学生当前理论知识储备状况设计实验方案，并通过书面方式提出设计要求，由学生根据教师的要求及建议自主组成实验小组，推选组长，由组长合理分配任务，并查阅相关文献资料，拟定实验方案及操作步骤，罗列相关实验材料、仪器等，并交给指导老师。③实验方案审查：由教师审查学生实验方案，并组织学生探讨实验方案的可行性，根据实际设计方案引导学生进行实验条件合理性探讨，对于出现明显错误方案，通过启发方式指导学生调整方案，分析问题出现的原因，保证学生积极性和创造性。④方案实施：学生根据自己拟定的方案进行实验，实验中教师不强调操作要点，仅考察和评判学生实验技能，并对存在的问题进行答疑、分析。实验后采取小组形式写出完整实验报告。
1.3 观察指标
分析两种教学模式下对学生实验综合能力（操作能力、团队协作能力、创新性思维能力）、学习兴趣的影响。采取学生自评提升状况。
1.4 数据统计
用SPSS20.0软件处理，用n（%）表示计数资料，x2检验，P＜0.05表示存在统计学意义。
2 结果
干预组学生自评操作能力、团队协作能力、创新性思维能力提升率及学习兴趣良好率显著高于常规组（P<0.05），见下表1。
表1 学生实验综合能力、学习兴趣状况[n（%）]
3.1 本校《药用植物学与生药学》实验教学现状
我校已经开展药学专业全日制本科生教学活动近十年，但近年来我院实习毕业生的总体实践能力不足，且学生对常用生药专属性鉴别不熟，对许多药材模糊不清，对部分显微鉴别、性状鉴别名词术语理解能力较差，直接影响了实习生的就业状况。考虑其根本原因可能与实验教学缺陷相关。目前本校《药用植物学与生药学》实验教学主要存在以下问题：①课时分配不足：许多院校将理论课时：实验课时时间安排为1:1，而本院将理论课时：实验课时时间安排为4:1，导致学生实验教学时间较短，难以充分掌握实验技能。②教学模式：本院采取传统验证性教学方式，由教师进行“填鸭式”、“保姆式”知识宣教，使得学生的实践能力和创新能力不足。目前中药的临床应用增多，中药材繁多，熟练掌握植物学与生药学知识，传统的实验教学方式难以改善学生实验技能，也对学生未来就业造成了极大的影响[2-3]。
3.2《药用植物学与生药学》实验教学改革的效果
3.2.1 可提升学生实验综合能力
本院对药用植物学与生药学教学实验方案进行改革，改变传统验证性教学方式，在实验方案及内容制定中，采取启发式实验教学模式，将实验方案过程按步骤实施，先由教师控制课题难度，有效保证了课题的可行性和趣味性；在实验方案设计中由学生自主查阅资料进行方案设计；在实验方案审查中由教师组织学生进行实验方案可行性探讨；在方案实施中由学生自主进行实验过程及小组讨论，并书写实验报告，提升学生创造性，也避免实验过程的盲目性，改善学习效率。通过教学改革后，实验全过程均由学生独立完成，使得学生自身能力明显提升，且可促进学生逐渐提升创新意识，养成严谨的科研态度，也可充实学生专业素养，为后续学习及工作打下夯实的基础[4-5]。
3.2.2 可提升学生学习兴趣
在教学改革中，学习过程由传统的灌输式教学转变为学生自主学习及探讨，使得学习模式更加丰富，学生可通过自主查阅资料、小组内讨论、向老师询问问题等方式获取知识，使得学习过程趣味性更高，可提升学生学习兴趣；此外，在实验选题选择及内容设计中均由学生进行自主完成，可进一步保证学生实验兴趣，保证实验过程顺利实施。
综上，药用植物学与生药学实验教学中实施改革可改善学生实验综合能力及学习兴趣，为学生未来工作和学习打下基础。
参考文献：
[1]王玉梅,李志明.药用植物学实验教学的现状与对策研究[J].软件导刊·教育技术,2016,15(8):17-18.
[2]张艳华,王存琴,包淑云,等.药用植物学与生药学实验教学及考核改革[J].宜春学院学报,2016,38(3):124-125.
[3]刘孟奇,王小巧,刘春朝,等.药用植物学实验教学创新性探索与研究[J].中国校外教育（下旬刊）,2016,9(1):129,140.
[4]郑明善,李镐,吕惠子,等.应用数字网络显微互动平台的药用植物学实验教学方法改革探析[J].中国保健营养,2017,27(9):32.
[5]卓燊,陆玉婷,蒙华琳,等.多元化教学模式在药用植物学与生药学教学中的应用研究[J].教育观察（上半月）,2017,6(10):120-121.
论文作者:龙宇
论文发表刊物:《医师在线》2018年11月21期
论文发表时间:2019/3/25
标签：植物学论文; 学生论文; 实验教学论文; 方案论文; 生药学论文; 常规论文; 学习兴趣论文; 《医师在线》2018年11月21期论文;