摘要：伴随新课改在教学中不断深入和实施，古板班级教学模式和管理方式需要得到进一步完善和优化，在新课改革中班级教学应遵从同学现有特征和水平，在实际授课中重视“因材施教”，及时引进分层管理和教学模式，有效提升班级教学质量和效率。
关键词：分层教学；农村学校；教学管理；策略
随着我国国力不断增强和壮大，教育事业也迎来新的发展时代。近年来伴随新课改在实际教学中不断延伸，农村教学也迎来新的发展机会，同时也面临着巨大挑战。在实际授课中农村学校应重视提高师资队伍的教学能力，组织老师定期培训或进修，确保老师时时刻刻与新时期的教学理念接轨。据实践调查表明，分层教学在实际授课中起到的教学效果尤为客观，不仅可以有效激发同学学习兴趣，更能较好调动同学学习积极性和主动性，进而促进提升班级教学质量和时效性，同时也为同学今后学习奠基更好基础，有效促进同学全面发展。
一、讲课对象要分层
“同学”作为班级授课的主体，在实际授课中老师要重视了解和熟悉班级中每位同学，并且将班级同学有效分层，在此期间，老师必须要了解每位同学的学习基础和自身能力，这样才能在教学中对症下药。在实际分层中老师应遵循“多维性原则、情愿性原则和动态性原则”，主要以学习基础和自我管理为目标。例如以实际班级授课为教学案例，起初，老师可以将班级所有同学分层，可分为走读生和住宿生，住宿同学的特点是自理能力强、热爱学习、自身管束能力也高，而走读同学在自我管束和自主学习中能力相对薄弱些。次之，在实际授课中，老师可将同学分为一级、二级、三级层次，一级同学学习基础好、学习能力强、热爱学习、接受能力强等，二级同学学习基础一般、接受能力一般，学习情绪处于不稳定阶段，成绩在班级中站中等位置，三级同学学习基础薄弱，学习难度较大，同时自身对于学习并不感兴趣，具有消极的学习心态。因此，老师在实际授课中应合理将不同层次的同学进行合理搭配，在班级中创建小组学习模式，并授权一名同学担任小组组长，在此期间老师应注意观察小组中的每位成员，在必要的情况下进行调整小组成员，促使小组学习能够顺利进行。
二、班级讲课要分层
班级授课是教学的主要阵地，班级授课分层就是落实分层次教学的重要环节，在现实班级分层授课中，老师因应该重视拓宽同学学习眼界、强化学习难度，在实施过程中应顾虑不同层次同学的接受能力、适应能力，以及如何有效加深问题难度等等，在教学中做到稳步推进。作为班级中学习优异的同学，老师要多加勉励和激进，促进同学更好学习，应多鼓励同学向创新和探索方向发展，而对于学习中等的同学来讲，在日常学习中老师应以激发同学学习乐趣为主，有效激发同学对学习的热情和主动性，针对学习较差、学习基础薄弱的同学，在实际教学中老师要多给予这部分同学关心，及时加强同学对学习的自信心，帮助同学树立良好的学习信心，让同学慢慢的喜欢学习、热爱学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在现实教学中，老师要尽最大可能满足班级不同学生的需求，尤其是在教学方案设计上，所策划的教学问题一定要具有梯度性，能够让不同基础的同学都能有效参与到班级教学活动中，让每位班级成员都能体会到学习的乐趣和收获知识的喜悦，为创建高效班级奠基更好基础。
三、授课知识要分层
在新课改的大背景教学下，校园班级老师应紧跟新课改教学步伐，在教学中不断提升自身教学能力，及时丰富班级教学内容，创新教学模式，在新课改中为同学寻找及时有效的教学课题，为新时期的班级教学注入新鲜血液。目前，在实际授课中教学内容是教学的中心思想，有效的教学内容不仅可以提升班级教学质量，还可以拓宽同学学习眼界，丰富自身学习经验，并且，良好的教学内容是实际教材知识和生活知识的相结合，同时也是老师吸收和消化后的精髓，在老师的提取中为同学呈现最好的教学内容，让同学吸取更多知识精华。针对教学知识的提取和呈现、难度和进度的实施中，老师要适当调整教学方案，针对班级学习层次较差的同学应该采取“低起步、补台阶、帮着走、多激励”的教学原则，而对于班级的中等生来讲，老师应采取“重理念、慢变化、多锻炼、注鼓励”的教学原则，作为班级学习好、表现好的同学，老师应采用“小组织、大储存、高密度、促实力”的教学手法，由此方式在班级中开展实际教学，全方位的照顾到班级中的每位同学，让全班同学都能积极主动的参与教学活动。
四、有效布置课后作业，实行分层制度
课后作业在教学中具有巩固和复习的作用，有效的布置课后作业，可以在很大程度上提高同学学习能力、帮助同学巩固和复习班级所学知识，所以在新时期的教学中，班级老师在实际授课中应重视对课后作业的布置工作，并将课后作业纳入学期教学计划内。在新时教学中，因班级同学学习基础存在差别，所以老师布置的课后作业也应该有所不同，对于学习能力强、成绩好的同学，老师在布置作业时可以减少一些重复性作业，其主要内容应围绕创新和探究学习为主，作为班级的中等生来讲，布置作业内容应该围绕所学的基础知识为主，在练习完成后，可以在为中等同学布置一些优异同学的课后作业，这样不仅可以助于同学更好巩固所学知识，还可以帮助同学拓展新知识，而作为班级学习基础差、不爱学习的同学来讲，老师布置的作业分量要适中，若是作业过多、过难，会引发同学的抵触心理，并不利于同学后续发展，作业内容应以基础知识为主。 由此可见，在实际教学中，针对课后作业的布置可分为一级同学是完成选做和必做，二级同学是必做和一部分练习，三级同学需要练习的是必做，根据同学的不同需求，制定科学合理的课后作业布置方案，激发同学对学习的兴趣，积极主动的完成老师布置的作业，有效培育同学自主学习能力，利用课后作业帮助同学巩固已学知识、拓展新知识，强化同学学习能力，有效提升班级教学质量和时效性。
结束语：
综上所述，作为新时期的教育工作者，在实际授课中要学会抛下传统课堂遗留的问题和弊端，紧跟新时期的教学步伐，在实际教学中有效引进分层教学法，做好班级同学的分层工作，通过不同层次同学的需求，制定科学合理的教学方案，尽最大可能照顾到全班同学的学习需求，更为促进班级教学奠基更好基础。
参考文献
[1]周振宇.小学分层教学浅析[J].教学学习与研究，2018（08）.
[2]卢忠秋.新课改下农村分层教学方法创新研究[J].吉林教育，2019（25）.
论文作者:张奎 程娟
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：同学论文; 班级论文; 作业论文; 老师论文; 课后论文; 在实际论文; 基础论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;