小学思想品德课教学资源初探，本文主要内容关键词为：思想品德论文,课教学论文,小学论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学思想品德课教学资源，是指小学思品教学中所运用的一切事物，如各种教具、设备、环境和参考资料，还包括社会资源和人力资源等。探讨、开发和充分利用这些资源，对小学生进行思想品德教育，以引导学生从小逐步形成良好的思想品德，促进他们德、智、体、美、劳等方面全面发展具有十分重要的作用。笔者意识到这一问题的重要性，并作了如下初步探讨。
一、小学思品课教学资源的功能
（一）充实具体经验。根据小学生的年龄特点，其智力水平大致处于皮亚杰所说的具体操作阶段，他们的学习必先通过具体的操作，才能确立某种抽象的概念。例如，当他们学习爱国主义和共产主义理想启蒙教育等内容或概念时，运用的感官越多，其学习效果就会越好。这就是所谓口述不如图片，图片不如模型，模型不如实物。通过眼观、手摸、实地演练，形象具体地感知，使他们印象深刻，且可指导细节，矫正差错，合乎“行而有所悟”的道理。
（二）提高兴趣。通过运用各种视听器材，声光电影，对学生进行思想品德教育，可增强学生学习兴趣。如教师讲一个德育故事，不如放一段内容相同的电视剧或广播剧，更能吸引学生，符合学生学习兴趣。
（三）激发学习需要感。成功的教学，要赋于学生“三感”：即需要感、参与感与成就感。激发学习动机，需先引发学生的需要感，发掘潜力，激励自觉，学习才有主动性。因此，以各种符合学生经验的媒体来激发学生的需要感是最直接有效的，比口说笔述更能切入学生的感觉。
（四）扩大学习领域。对小学生进行遵纪守法教育，若能带学生到法院参观；讲环境保护的道理，若能带学生游览国家公园、风景名胜……那么其学习效果定会倍增，受益非凡。因为，这样不仅实地感受，亲身体会，印象深刻，且更能拓展视野，扩大学习领域。
（五）提供正确知识。小学思品教学资源包括社会资源及人力资源。培养小学生热爱家乡、热爱祖国的情感可参观本地自然风光、名胜古迹；或请本地干部讲述本地民俗、先贤事迹；或介绍本地土特产品等。进行防火安全教育，可请消防人员现身说法，介绍实际救火的经验和感想。这些都比教师的转述更为生动直接，在专业知识方面也更加深入而真切。
（六）引导思考。小学思想品德教学资源也包括教师和学生用的书籍，及各种参考资料，包括电脑网络、报刊杂志、录像带、录音带等。老师设计各种开放性的问题，激发学生思考，指导运用资料，查阅资料，通过综合比较，分析判断，以解决问题。如果没有这些参考资料，只凭想像，则无法吸取他人经验，更无法扩大思考空间。因此，良好的教学资源，不仅给教师提供了充分的参考资料，便于设计教学，更可训练小学生解决问题的实际本领及思考判断能力。
（七）节省教学时间，提高教学效率。教师在黑板上写一大板文字，固然能增强学生印象，便于讲解，但不如事先制好投影片或录像片，届时放映在银幕上，这样既快速简便，又可将节省的时间用于指导学生从事各种活动，如讨论、演讲、分享经验等，更利于提高教学效果。
二、小学思品课教学资源的分类
小学思品课教育资源的分类，看法不一。根据本课程特色及说明方便起见，分为教学媒体、社会资源及人力资源三项探讨。
（一）教学媒体。教学媒体是指小学思品课所使用的器物，它给学生提供具体或半具体经验，加深印象，增强兴趣，扩大思考空间，提高教学效果。一般而言，教学媒体可分为硬体与软体二种。硬体包括：电影机、幻灯机、投影机、录音机、电脑、电视录放影机；软体包括：幻灯片、投影片、录音带、磁带、录影带、挂图、模型、布偶等。
（二）社会资源。社会资源可分为“能动的”和“不能动的”二种。如教学生认识乡土文物，而这些“古物”老师不能临时制作，而只能鼓励学生自找带到学校，彼此观摩，互相了解，共同欣赏，这是能动的社会资源。不能动的社会资源，如古迹、名胜、政府机关、公共机构，须带领学生前往参观。教师应充分利用这些资源，充实小学生实际生活经验，提高生活能力。
（三）人力资源。广义的社会资源应包含人力资源，为说明方便起见，将人力资源从社会资源中分出。人力资源又称资源人士，也就是说教学中可以利用的援助人士。如讲热爱解放军的内容，可请在抗洪抢险中作出了突出贡献的解放军官兵作报告；引导学生学习“为残废人增添温暖”的内容时，可请身残志坚、事迹典型的残废人为小学生演讲……小学生面对这些先进人物的生面孔，都会倍感新奇，并能获得丰富而正确的知识与技能，从而使小学生确立正确的观念。
三、教学资源的来源
丰富的教学资源应靠教师统筹规划，广辟途径。其来源大约有下列十一种：
（一）聘请。社会资源人士必须礼貌聘请：有的人士可由学校公函聘请，有的教师可凭私交聘请，有的家长如果具有某方面的特长，亦可诚恳邀请。因学校经费有限，而邀请来的人士应多为义务聘请，不给报酬，这须事先说明。
（二）就地参观访问。若到校外参观博物馆、工程设施、名胜古迹等，教师应事先向学校申请。不管是步行还是乘车，都应强调公共秩序的维持及安全。
（三）购买。教具的购买，有的是学校统一购置，发给教师使用，有的是教师教学需要，申请采购。学校购置要有一定的程序，必须按照规定申请、验收。
（四）租借。有些机器或器材比较昂贵，且不常用，但又非用不可，若如此，为可节约开支，可暂不购买，设法租借，用后归还。有时也可与有关方面商量，只借不租，给予方便。
（五）教师自制。例如投影片制作简单，使用方便，教师可视单元内容，自行制作，妥善保管，以便重复使用。自制既经济划算，又得心应手。
（六）学生制作。有些教具要求数量较多，且又不易购买，教师可指导学生利用课余时间或利用美术课、劳动课自行制作。有些教具若需要量不大，教师也可请若干名学生协作自己制作，以解决教学之需。
（七）师生共同制作。有些制作难度较高的教具，其制作技能技巧往往超越学生的能力，不易完成，但教师自制又太费时，这时可采取师生共同制作的方式进行，即先由教师做好基础，再指导学生制作较容易的部分，最后再由教师做总体修饰工作。
（八）索取。有许多企业，社会团体，机关等，印刷很多宣传材料，“如树文明新风”宣传画，以宣传某些正确、良好的观念，教师应随时注意积累这些“活”的资料，这样将知识和现实经验联系起来，以便及时向学生进行宣传教育，以提高他们适应社会主义现代化生活的能力。
（九）配发。各级教育行政机关鉴于小学思品课单元教学的需要，邀请专人制作辅助教具，如挂图、投影片、录像带、录音带等，免费配发到校，以供教学使用。
（十）师生收集。例如，某些珍贵文物、照片或前人使用过的器物购买不易，又难以制作的教具，可事先安排学生收集，带到学校集中，互相观摩学习。
（十一）交换。由收集、索取或制作多余的教具，或用过后而又不再使用的教具，教师之间可互相交换使用，以充分发挥教具的利用率。
四、教学资源的使用
教学资源的使用，应注意以下原则：
（一）慎重选择。一般而言，教学资源的添置原则，应作到经济省钱，坚固实用，安全美观，易于操作，保管方便，生动有趣为主。
（二）以旧换新。软体部分资源，若使用次数过多，以致模糊不清，影响效果，应重新购置，或拷备。若教材更新，软体内容与教材内容不符，更要更新。若学科与知识的内容已有了新发现，旧的知识已过时或错误，就不宜继续使用。因此，教师使用教具时，应重视其时效性。
（三）紧扣教学目标。教具的使用，其本身不是目的，它是达成教学目标，实现教学效果的桥梁，既鼓励教师多使用教具，但又不要有“为教具而教具”的观念。因此，教师在使用教具时，应紧扣这堂课这单元的教学目标，只有如此，方能使教具活起来，发挥教具的意义和功能。
（四）配合教材性质。教具要紧扣小学思品课教学目标，同时也要结合教材内容，教材内容不同，则利用不同的教具。有的适合用模型解说，有的适合用实物操作；有的适合用半具体物引导；有的使用图片即可；有的可用长条纸呈现等等，教具必须结合教材，教师应灵活运用。教师必须注意：不要为教具而教具，自己讲授的内容是回事，而又把与所讲授的内容无关或关系不甚密切的教具，搬出来给学生参观一番，这就违背了使用教具的意义。
（五）适合学生特质。这里所指的“特质”包括学生的经验、年龄、知识、兴趣等，在甲校使用的教具，拿到乙校来用，未必一样有效，这是因为学生特质不同。教具的选择或制作，要贴近小学生的经验与实际，才有可能发挥“桥梁”作用，由旧经验出发，再发展新的知识。
（六）多元性的变化。人们对于新奇的事物，总是比较有兴趣，儿童的好奇心更是如此。因此教具的种类，教师应该多花心思，变换各种不同的类型，以保持儿童历久不衰的兴趣。如果教师每次教学都是用那么一两种教具，久而久之必令学生索然无味，甚至厌烦。因此教具要有变化，应作多元性的设计。
（七）掌握时机。教具的使用，必须掌握恰当的时机，才能发挥效果，否则徒劳无功。因此，教师在上思品课前就应先有腹案，上到哪个阶段，就要用什么教具辅助教学，按照顺序排列妥当，适时使用，得心应手，充分发挥教具的应有功能。
五、教学资源的管理
良好的管理才可使教学资源取用方便，永保如新，避免造成浪费。因限于小学人力不足，难有专人管理，又鉴于学校大小不一，其管理方式各异。因此，教学资源的管理，最好进行分类、分科、分级、分区管理。分类即先分硬体与软体，前者大多属于机器，较昂贵，也易损坏，应固定地方，谨慎管理。后者为器材，如影带，录音、投影片等，可分科、分年级、分单元，编目收藏，以便取用。如果学校较大，还可分区设置，老师就近借用，提高使用率。
另外，小学思品课教学资源的管理，有的学校采取全校统一保管；有的采取分年级保管；有的采取教师自行保管。最理想的是采取“混合型”的保管方式，依教学资源的特质、数量等因素，分别由各个不同的层级保管。如视听教室的多媒体器材、电影机等宜全校统一管理；各年级共同使用的教具，则分年级管理；教师自制或常用的教具，则由教师自行保管。
小学思品课教学资源管理，其办法的制定较容易，可真正实施并使其具有功效，却不易。其原因很多，而最主要的是受应试教育的影响，多不为领导所重视，同时教师的积极性也未充分地调动起来。
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