【关键词】：高中英语阅读；方法探索；反思
一、背景和现状
阅读教学在高中英语教学的重心所在，阅读文章是学生接触外语的最主要途径。在高考中，要求学生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息；要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右；并且随着目前的考试趋势来看，还涉及到这3500单词的扩展词。可见课标对学生的阅读能力有很高的要求，但达到阅读的要求是先要激发学生的兴趣，这就需要教师在教学模式和教学资料选择两方面有更大的突破。
目前英语课堂主要采用PWP教学模式，即pre-reading,while-reading,post-reading的教学模式，任务型教学模式……不管哪一种模式，因各种因素目前仍是教师占主导地位，学生的积极性和主动性没有充分的体现。
二、应对策略
笔者本次阅读公开课所选文章为牛津高中英语模块二Unit2 Reading An adventure in Africa，以此课文为载体进一步发展学生的听、说、读、写的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。通过一系列的任务，在完成本堂课内容的同时充分发挥学生的课堂主体性，敢说、能说、愿意说，调动和提高学生学英语的积极性，让学生了解作者在非洲旅行的所见所闻和所做的事以及自然风光和风土人情，扩宽学生的文化视野和探究大自然的渴望，激发他们对家乡、祖国、大自然的热爱。
1.预备阶段。本单元以探索发现为主题，介绍了太空探索、世界风情以及考古发现等方面的知识。结合所教班级学生的认知水平，课前做了充分的准备工作，收集相关资料，如：视频、图片、音频和文字材料等。
2.导入阶段。利用肯尼亚的宣传视频导入，视频中包含了Reading课文提及的沙漠、草原、雪山和野生动物等，学生的注意力一下子就被吸引了。视频结束后向学生抛出“where is it?”这个问题，从而引入到本堂阅读课——非洲探险。紧接着，利用图片和文字简单介绍文中提及的非洲著名景点并带读，疏通词汇的同时利用图片激发学生的阅读兴趣。
3.略读阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆略读（Skimming/Scanning）是对课文采取搜寻式的阅读方法，它着眼于指导学生了解课文全貌，快速阅读部分由三个问题和听音频排序两个Task组成。通过抓关键词和听力训练的方式，训练学生的阅读能力，让学生快速熟悉非洲之旅的线路。小组竞赛也开始发挥积极的作用。
4.细读阶段。细节阅读，基于对文章有一定了解的基础上，让学生重新阅读文章，针对每一段落，设计不同的题型，获取更加详细的深层次信息，培养学生获取信息、处理信息、分析问题、以及合作能力，使学生的信息条理化，有助于学生更好地理解文章。
5.巩固阶段。帮助学生进一步巩固对文章的理解。本堂课采用”I want to be the guide”的活动形式，学生在文中提及的四个景点中，任选其一，以导游的身份进行描述。再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。考虑学生处于高一第一学期，基础薄弱、掌握的词汇不多，因此教师给学生提供了一个Sample。这一环节充分放飞了学生的思维，让学生在互动中学习，大胆的各抒己见。
6.迁移阶段。基于学生对非洲之旅的理解，创造一个情景，非洲探险的两位主人公，将前往学生的家乡度假，利用所学的知识，介绍自己的家乡。让学生对家乡有更多了解，也让学生真正做到读活阅读，拓展延伸所学知识，并运用于生活中。
三、反思与结论
本堂英语阅读公开课，是一堂较为成功的阅读课，很好的完成了最初的教学目标，也突出了教学的重难点。在今后的课堂教学中应给予学生更多的、及时的鼓励性评价，不仅能增强学生自信心，也能培养学生的集体荣誉感，激发学生学习的热情。“兴趣是最好的老师。”《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”教师应在课堂内外不断鼓励学生，参与到英语活动中来，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，从而使学生树立较强的自信心，喜欢上英语阅读，爱上英语。
【参考文献】
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教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社
王蔷.2006.英语教学法教程[M]高教出版社
论文作者:谭瑞星
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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