《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话文化表现的对话关系，从教育构成要素看至少有三种，即教育者与受教育者之间的对话，受教育者与受教育者的对话以及教育者与教育者之间的对话、受教育者与教育媒介之间的对话。通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，教师不再仅仅是去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，特权式讨论已不再奏效。由此可见，教师已不再是课堂活动的主宰者，而应是课堂活动的参与者、组织者、引导者、促进者、“平等中的首席”；课堂活动是教师与学生平等对话、共同探讨的平台。那么，在这个平台上对话，要怎样让学生说起来呢？笔者认为，可以从以下几个方面予以引导：
一、营造氛围让学生敢说
在课堂活动中，教师要营造一种愉快、轻松、友好、和谐的氛围，让学生觉得不是老师逼迫他学，而是他主动要学；鼓励每一位学生要敢于战胜自己，大胆发言，更不能够取笑发言者，让学生明白“尊重别人，就是尊重自己”的道理；同时，要多一点激励的语言，让学生充分感受到老师的期待和爱护。正如马克·吐温所说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”因此，学生在说的过程中，教师应该多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期待传达给每个学生。鼓励学生大胆说，让学生觉得：开始说，对错没有关系，好坏不要紧，说总比不说好。
宽松的说话氛围，使学生不再怕说而把说当作一个学习和展示自己的平台，互相学习，互相促进；不同水平的学生都能得到发展，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才心情舒畅，思维活跃。从而培养学生自尊、自信的个性品质。重视了学生的“敢说”，自然也就有了学生的“爱说”。
二、激发兴趣让学生爱说
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，著名心理学家布鲁纳也曾指出“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”说的过程是表达的过程，是把内在的情意外化为有声的言语。著名特级教师李镇西如是说“对于初中学生来说，听说读写的语言训练，应以口语表达（说）的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高：以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。”因此，教师就应该把握学生心理，因材施教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于胆怯、不爱说话的学生，应尽量激发他们说话的冲动，激发他们的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、想说、爱说；对于胆大、敢于表达的学生，则给予具体而有效的指导，使他们想说、爱说、会说并养成良好的习惯，尤其要多给学生一些人文关怀，尊重学生真实的感受，让学生说自己想说的话，勇于交往，展示自己的个性。
三、巧设话题让学生会说
常言道：“话不投机，半句多。”一个好的话题，正“投”学生说话之“机”，也就开启了学生说的话匣子，让学生觉得有话可说。在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。如果精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，就能让学生在灵活多样的活动中发挥各自的特长。教师首先应熟悉学生，知晓学生关注什么，对什么感兴趣，当了解学生的所思所想之后，结合学生的生活实际，选好材料和话题，做到难易适度，使学生觉得有话可说，情不自禁的侃侃而说；同时，要善于捕捉机会，抓住学生思维过程中的兴趣点，设置话题，以此激发学生说话的兴趣；当然话题还要给学生提供一个感情驰骋空间，让学生能够敞开心扉，十分专注的倾诉自己的情感。
四、创设情景让学生善说
课堂上，学生在文本中涉及到的内容方方面面，人物各具特色。然而由于学生的阅历有限，对文本中有些人物的理解不深不透，要让学生用语言表达对内容的理解，肯定是不得要领的。对此，如果教师精心创设符合学生生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境的感受，进而使学生承担有实际意义的语言交际，让学生兴致勃勃的交流、体验，由此获得审美感受，学生自然就有话可说。当然这种情景的创设应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。随着学生年龄的增长，他们与父母之间就逐渐有了一定的隔阂——代沟。三月八日，为了让学生能够从内心深处与父母沟通，我播放了张韶涵的《MamaMama》这首歌，为学生创设语言交际情景。一位学生是这样说的：“张韶涵的这首歌唱出了我们的心里话，道出了我们想说又不敢说的话。父母对我们总有太多的期望，特别是妈妈，为了期望，总唠叨个不完。上初中以后，管我就更紧了……现在心中有许多烦心事，但又不愿说，而妈妈却觉得我们长大了，疏远她，不需要她了；她习惯了我们在她的羽翼下生活。也许真的是我们长大了，有了自己的主张和想法，和妈妈的矛盾也多了起来，实在受不了，会顶撞一两句，妈妈就显得很伤心，自己也觉得自己犯了什么滔天大罪，每当这时，我就束手无策……今天听了这首歌，明白了我们与妈妈不能沟通的地方。‘你不会失去我，虽然我有秘密不说’，‘我是爱你的啦！’证明了我们并不是讨厌妈妈，是爱妈妈的。我们需要一片属于自己的天空。”特定的环境能为学生口语交际提供场合、对象、目的等具体条件，使学生进行有效的语言交际，也能让学生张开智慧的双翅，尽情的表达，最终取得事半功倍的效果。这种情境教学突出了课堂教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化课堂教学的效果。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，在语文课堂教学中，教学的过程表现为一种言语对话式的人际交往活动，师生、生生双方是人际交往的各一方，双方通过平等的言语交往活动形式进行言语交往实践，从而培养学生的言语能力，最终达到让每一位学生都能说起来的目的。
论文作者:叶军勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8