关键词：农村幼儿园 园本课程
随着学前教育改革的不断推进，幼儿园园本课程日益受到关注。目前，很多幼儿园都在努力开发彰显幼儿园个性与特色的园本课程，农村幼儿园也不例外，但结果却不尽如人意。毕竟园本课程的建设是一个长期的、艰巨的、需要坚持不懈努力的过程。而且，开发园本课程需要一定的条件，比如，幼儿园要有先进的学前教育理念，有明确而独特的办园宗旨，幼儿园管理要科学、民主、开放，还要有高素质的教师队伍。而大部分农村幼儿园各方面相当落后，在开发园本课程过程中遇到了很多的困难。理解园本课程的本质，了解目前农村幼儿园园本课程开发的现状，分析原因、探究对策有助于促进农村学前教育的改革与发展。
一、园本课程的本质
1999年教育工作会上提出实施中央—地方—学校三级管理的课程机制，国家课程、地方课程、学校课程共同构成学校课程体系。于是出现了校本课程，而园本课程则源于校本课程。园本课程是幼儿园课程的补充，具有幼儿园鲜明个性。到底什么是园本课程？有专家、学者对幼儿园园本课程作出这样的界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程立足于本园实际，体现本园特色，力求解决本园当前教育过程中存在的实际问题。园本课程以充分利用各种教育资源，促进幼儿的发展、教师的成长、家长的成长和幼儿园总体办园水平的提高为目标。
二、农村幼儿园园本课程开发现状
幼儿园有权自主选择和开发课程，农村幼儿园也应当根据自身的条件和资源以及幼儿生长发育过程中的各种差异构建有特色的园本课程，然而现状不容乐观。
1.少部分农村幼儿园在园本课程开发中取得了初步成效
目前我国园本课程开发城乡差距大，部分发达地区的农村幼儿园在园本课程开发方面取得了一些成效。如岳阳县某幼儿园充分利用本园户外活动空间足够大的条件，以更好地促进幼儿自主性、社会性的发展为目标，以幼儿教师为主体构建了适合本园幼儿现实发展需要的户外混龄游戏活动课程。该园在园本课程开发中迈出了关键的一步，但是该园本课程还不够完善、不成系统，还需要幼儿园管理者和广大教师不断探索、不断尝试，最后形成明确的课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价完整体系 ，这是一个有待长期努力的过程。
2.大部分农村幼儿园园本课程处于萌芽或未萌芽状态。
几个月前对永州南六县20所农村幼儿园的课程设置进行了调查，结果显示：70%的幼儿园设置了个性化课程，但个性化课程倾向于设置有外显成果的课程，缺乏真正凸显园本特色的课程。被调查的幼儿园开设的个性化课程丰富多样，有英语、国学、体智能、奥尔夫音乐、蒙氏阅读、趣味识字、趣味美术、趣味游戏、烘培、跆拳道、口才与表演、珠心算、思维训练等。其中设置比率最高的是英语，其次是体智能。调查结果表明：30%的幼儿园园长教育理念落后，对园本课程不了解，没有开发园本课程的意识；70%的幼儿园管理者和幼儿教师没有真正理解园本课程的本质，把园本课程等同于特色课程，园本课程的开发仅仅是为了应付检查或跟随潮流或吸引生源，这就失去了园本课程开发的实际意义。
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3.农村幼儿园园本课程开发中自然资源利用率低
农村自然资源非常丰富，大自然的花草树木、蔬菜、水果、昆虫、小动物、沙、土、水、石等，都可以成为幼儿探究学习的资源。农村自然资源是多姿多彩的，也是最能调动幼儿求知欲的。而且《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”农村幼儿园应充分利用周边的自然资源，因地制宜，构建适合自身实际、拥有自己特色的园本课程。充分利用幼儿园周边的自然资源来构建自己的园本课程不仅符合农村幼儿的认知水平，而且便于教师实施。然而，调查结果表明，由于农村幼儿教师水平低、教育观念旧、家长观念封闭落后，幼儿园教材又眼花缭乱，一些幼儿园随便选择一套教材，然后根据教材体系开展教育活动，他们没有开发园本课程的意识和能力，，一些幼儿园依然处于“小学化”阶段，丰富的自然资源利用率低。
三、农村幼儿园园本课程开发对策
1.理解内涵，更新理念
许多幼儿教师没有真正理解幼儿园园本课程的本质，把园本课程等同于特色课程，认为园本课程就是对幼儿进行某一方面技能的强化训练，从而异化了园本课程，影响幼儿的全面和谐发展，也失去了园本课程本身的价值和意义。所以，要开发园本课程，首先必须充分理解园本课程的内涵，把握其本质，同时，幼儿教师要不断学习新的学前教育理念，把握学前教育发展的脉搏。这样，才能真正着眼于幼儿的兴趣爱好和实际发展需要，充分利用幼儿园环境、自然资源、社区资源，开发出既适合幼儿和谐发展又能凸显本园特色与个性的课程。
2.专家引领，教师合作
课程的开发基于坚实的理论认证，目前农村幼儿园教师理论素养较低，在开发园本课程过程中缺乏强有力的理论支撑，需要课程专家的共同参与和引领。所以，课程专家要引领幼儿园共同开发园本课程，用理论指导实践，用理论论证实践的合理性与可行性，帮助幼儿园把实践上升为理论，达到理论与实践的融合。
同时，要加强教师间合作，农村地区幼儿园园本课程开发可以选择示范幼儿园和优秀的民办园进行试点，幼儿园教师在课程专家的指导下共同探索-实践-再探索-再实践，紧密结合农村幼儿园的特点，充分利用农村丰富的自然资源、社区资源、家庭资源，开发能促进农村幼儿身心健康和谐发展的园本课程。给其它农村幼儿园提供成功经验和范例，进而推广到所有的农村幼儿园。另外，可以让农村幼儿教师之间相互交流、学习、分享园本课程开发的经验，共享课程资源。
3.加强培训，提升能力
园本课程开发主要靠教师，农村幼儿教师专业素质不高，能力不足，这是影响农村幼儿园园本课程开发的关键因素，所以必须加强教师专业培训，提升教师专业能力和园本课程开发能力。
我国《3 － 6 岁儿童学习与发展指南》( 2012) 是帮助幼儿教师详细了解幼儿身心发展的基本特点并建立合理期望而编写的重要指导文本。所以，幼儿教师培训首先要培训《指南》，这是当前幼儿教师专业知识和能力得以提升的基本途径。在《指南》的培训中加强对幼儿身心发展规律的学习、剖析和探讨，这是农村幼儿教师开发园本课程的第一步。其次，还得培训园本课程开发理论知识，这也是幼儿教师开发园本课程所必须的。因此，领会《指南》精神、学习园本课程理论知识、观摩园本课程对农村幼儿教师非常重要。
总之，幼儿园园本课程开发是一项长期的、系统的工程。在具体的农村幼儿园园本课程开发过程中，要加强教师的学习与培训，更新学前教育理念、提升专业素质与课程开发能力。同时课程专家、农村幼儿园园长、幼儿教师必须密切配合，共同参与。另外，积极解决幼儿园园本课程开发过程中的各种实际问题。这样，才能真正提升农村幼儿园园本课程的开发质量，促进农村学前教育事业的发展。
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论文作者:熊敬媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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