课型，即课的类型，指根据不同标准所划分的课的种类。我们平常教学中主要面对单一课的处理。单一课又视所完成的主要任务而分为以单纯传授新知识为目的的新授课，以单纯巩固知识为目的的复习课，以单纯培养学生技能、技巧为目的的练习课、实验课等。可见单一课由于授课目标及内容的不一样，可分成几种。显然，不同的课型肯定对应不同的导入策略。
一、绪论课的导入策略
绪论，即开头要讲的话。“学术论著的开头说明全书主旨和内容等的部分”。任何一门学科的教学都要有一个开头，我们可以把每门学科正式教学开始前的课称为绪论课，或称导入课、前言课、简介课、概论课等，从教材角度看，绪论课的内容主要包括有前言、序、序言、导言、导论、绪论、概论、编者的话等。作为教材的首篇，它如同戏剧的序幕，可以吸引学生的注意力、激发学生的学习情趣，同时它又是课本的纲领，贯穿于教材的始终，起着统领全书的作用。“良好的开始是成功的一半”。从高中课堂教学的环节来看，绪论课的导入是学生学习新课程的起始环节，它在高中课程中所占时空虽然不多，但却是高中课堂教学的重要一环，它会在一定程度上影响学生对本门课程的学习兴趣、学习态度、学习方法的形成。
二、新授课的导入策略
新授课是以传授新知识、形成新技能为核心，促进学生智能发展的课型，是课的类型中的一种最基本的类型，在课的体系中占有举足轻重的地位。导入是新授课的起始，处于此时的教师要采用恰当的导入策略，通过讲述、板书或提问，在短时间内激发学生的学习兴趣，使其产生学习动机，迅速集中思维，把注意力指向教师、指向教材、指向课堂，做好上课的各种准备，全身心投入新知识的学习当中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新授课的导入策略可以有多种，如在导入内容的处理上，教师们会用学生喜闻乐见的、与学生生活联系紧密的知识，或者用一些学生平时虽然不太了解，但却富有吸引力的、能很快激发学生学习热情的新的信息等，使学生把注意力放在将要接受的学习内容中。为了叙述的条理，我们还是从组织策略、形式策略、资源策略等进行探讨。
三、练习课的导入策略
练习课是课堂教学的重要组成部分，是在学生理解新知识的基础上，为巩固所学知识、形成技能的一种基本的活动方式，它以学生的独立练习为主要内容，是培养学生能力的一种重要手段。不同的教学科目，练习课的设置不一样，如在数学教学中，一节新授课后，往往紧跟着一至两节的练习课。练习课教学的作用主要表现在两个方面，一是能够使学生牢固掌握基础知识和基本技能，进一步深化新知识，并把新掌握的知识转化为技能和技巧；二是通过知识的综合与应用的训练，进一步增强学生灵活运用所学知识运用于实际的能力，力求掌握所学知识中所蕴涵的思想和方法，培养学生分析问题与解决实际问题的能力。能否吸引学生的注意力在一定程度上决定了学生对待练习课的态度，以及学习的努力程度，最终会影响练习课的教学效果。因此我们要重视练习课导入策略的研究，把学生真正带进课堂。
练习课的导入和练习课本身一样重要，它不是可有可无的。练习课导入策略的制订要考虑练习课的目的性、层次性、多样性、启发性、情感性，导入的方式方法要具有针对性、趣味性、开放性和应用性。让学生的手、脑、眼、口协调运转，让学生的学习兴趣和学习欲望始终处于兴奋状态，以最佳的状态投入练习。
四、复习课的导入
复习课通常在学完一个单元教材之后或在期中、期末时进行。其主要目的是通过单元知识的系统复习，帮助学生更清晰地理解和记忆所学的知识点，使学生能建立良好的知识网络结构，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果，沟通知识之间的联系，同时查漏补缺，消除疑难，对知识的运用及解决问题能力有明显的提升和拓展。“复习课难上”是一些教师发出的感叹，因为它既缺乏新授课的“新鲜感”，又缺乏练习课的“成功感”。导入作为复习课的起始环节，在一定程度上可以为复习课的顺利进行定下基调，引导复习课的方向。所以，在导入阶段采取何种策略，调动学生的学习积极性、主动性，提高复习课的质量，是需要我们认真研究的一个问题。
教学中的一件偶然事件成为复习课导入的切入点，这样的导入使学生在情不自禁中进入教学过程、参与到教学中，展示自己的风采。学生由于亲历了知识掌握的建构过程，知识的掌握和理解变得更容易。由于亲身参与，学生自主探究学习的兴趣也会随着生成性问题的出现而更浓厚，学习会变得更加主动，搜集处理信息的能力、探究能力、创新能力、表达能力等也得到提高。同时，同学之间的互助互学也使学生的协作互助能力不断提高。总而言之，只要我们一切从学生出发， 以提高教学效果为目的，弃除固定不变的程式化的东西，复习课的导入同样精彩。
论文作者:李致宇 张筱蘋 郭丽萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第361期
论文发表时间:2019/4/22
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