山东省济南中学
摘要：后现代阅读观讲究在阅读教学的过程中，培养和训练学生具有一定的欣赏文章的水平和能力。时代在不断发展，社会需要更多的人才，只有对文本有自己的认知和见解，才能够让学生的欣赏能力有所提升。在对文章有持续的认知和理解过程中，也许会走入弯道，只有不断交流、总结分析，才能够对文章有更加深入的见解，才能够真正形成自己的语文阅读观。
关键词：后现代阅读理念；中学语文；阅读教学
一、后现代阅读观及其基本观点
1.后现代阅读观的涵义
作为一种全新的哲学思潮和思维方式，后现代主义更加强调多元化与不确定性，希望能够在多元的对话情景之中创造全新的价值。后现代阅读观是文本阅读在后现代主义思想上的延伸，需要真正展现阅读的意义进程，要能够尊重读者的个性体现，可以在阅读的过程中，充分展现与作者的对话，产生真正的个人意义和价值。后现代阅读观表明，阅读就是在读者阅读的感受上，通过与文本之问的情感体验，产生个人意义的同时，创建全新的构建主义和审美理论哲学。
2.后现代阅读观的基本观点
(1)文本的个人意义是丰富的、不确定的
阅读其实就是选择一种文本，之后体会文本之中的内涵，而文本作为一种意义的培养，是开放和包容的，能够触发情绪，向每一个读者开放，展现读者的个性化感受，这才是阅读所具有的丰富特性，能够带有更多的不确定性。从广泛意义上讲，任何一个读者都和大自然、人文环境具有密切的关系，他们带有一定的时问、空问印记；从小范围意义上讲，读者在阅读的过程中都能够找到一种经历体验，能够反映过去某个时问点的境遇体会叫。读者作为一个个体，在阅读的过程中，肯定带有自身的情感体验，带有某些不可复制性和历史存在感，在阅读的过程中，能够展现文本之中的知识和情感，产生某种程度上的共鸣，不同经验的读者在阅读的时候，会选择和自己头脑中的记忆点形成共同点，这就是不同读者所具有的不同视角。人们认识事物的视角不同，这是一种主观的态度，但是也能够反映出事物的本性，只有被感知的东西才是可以隐藏的，具有个体差异性。
(2)文本是意义开放的“模体”
在后现代阅读观下，产生一个新生词语，叫做“模体”，也就是个体能够对文本进行更加丰富的创作，能够构建一个有意义和营养价值的温床，一旦种子落入，就能够发芽生长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同样，后现代阅读观就认为文本就是温床，而读者的个人观点就是种子，能够为读者提供更加丰富的环境和土壤，呈现给读者更加丰富的阅读装填。至于成长的意义，就是在于读者的个性体验和心理诉求。不同的个体经验与心理诉求能够让读者有不同的意义感受，可以根据自身的意义空白结合经验，为文本进行加工、创造，从而形成自己的知识观和价值观。
(3)阅读是一个意义生成的过程
文本是开放的，能够面向更多的读者，呈现出多元化的视角，这也就是阅读之所以具有广泛的诗意和体验的原因。在探险的过程中，文本的意义并不在于发现，而是在于读者的无法预知性。阅读过程的意义在于，个人与公共对话之问所创造的意义和价值，这也是文本和历史之问的对话。通过读者和文本之问的对话，能够进行信息和情感的沟通，能够产生更多的意义，不仅仅是个人的意义，还有文本的意愿。读者与文本在互动的过程中，要能够产生意义价值观，这是情景体验，需要将对话的形式转变成为合作的形式，要能够在阅读的相互体验之中，有感而发，能够不断同化意见，这才是需要进行创新的过程。
二、基于后现代阅读观视角下的语文阅读教学观
1.需要树立正确的文本观
后现代阅读观下的语文阅读观不仅仅受到文本的影响，还会受到文本观的影响。作为认知世界、理解他人的书本材料，文本是其中的中介，或者说只是其中的一个过程，并不是阅读的终点。阅读不仅仅要理解文本的本身意义和价值，还需要能够在文本或者语言形式之中构建全新的社会意识。
语文阅读过程中，需要确定这样的文本观:首先，文本并没有客观的意义价值存在，其最初的意义和价值也没有办法被证实；其次，本文仅仅作为一种阅读材料，是教师和学生进行交流的一种环境，不能对其产生心理依赖曰；再者，读者需要有一种批判的眼光对待文本，不能完全信赖文本，但是也不能完全脱离文本。语文阅读观的形成，就是需要注重教师和学生彼此双方的体验，需要结合学生的实际情况，对文本进行反思，在原有文本的基础上进行改造和创造。
2.将学生的阅读需求作为根本
文本是一种开放式的召唤结构，需要读者不断的进行填充，不同的学生肯定具有不同的情感体验，要能够在与本文持续的对话过程中，融入自己的思考，并能够在空白文本之中填写答案。通过理解文本，并构建全新的理解形式，这样才能够为自己所用。语文阅读教学中，教师需要给学生留有充分的余地，要能够让学生结合自己的喜好，感悟本文之中的意义和不确定的点。此外，教师可以鼓励学生凭着直觉有自己的情感判断和情感感悟，这是激发学生探索和发现的欲望，在整个阅读教学过程中，教师需要对文本进行加工，要能够在不同的关节点处进行引导和启发，遵循一定的描述式的力-式，让学生充分展现自己的想象力和创造力，让学生真正做到个性的张扬，满足不同的阅读需求困。
3.鼓励学生表达自己的阅读感受
后现代阅读观与现代阅读观的最大不同在于，后现代阅读观不会过多强调文本的客观意义和价值，甚至不会在意文本的客观存在意义。阅读就是个人意义实现的过程，在文本的对话过程中，可以进行情感交流并形成独特的意义观念，这是一种情感的体验，也是对于生命的思考和升华。在每个人的领域之中，都会有不同与他人的阅读观，这是他人无法理解的，也是最为基本和必需的。教师充分尊重学生的体验，能够让学生进行创意表达，应形成属于自己的阅读观。
4.进行开放性的阅读评价
后现代阅读观在阅读评价的标准、主体以及评价方式上都有更加开放的视角，需要对文本的意义进行多元化的理解。阅读评价就是在一个共同的背景下，对某一口的有不同的协调方式，在阅读的教学中，就是能够从学生的角度进行思考，根据评价标准，对学生的个体体验进行验证，这就是阅读所要达到的效果。
参考文献：
[1] 罗祖兵，贺非非.后现代阅读观及其实践建议[J].全球教育展望.2014(09)
[2] 张秋玲.把语文教学引回自己的家园——走进吴泓“语文研究性学习常态化”实验的逻辑思考[J].人民教育. 2010(22)
论文作者:丁巍
论文发表刊物:《语言文字学》2016年4月
论文发表时间:2016/10/10
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