目前我国成教研究存在的问题及对策，本文主要内容关键词为：成教论文,目前我国论文,对策论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，我国成人教育研究取得了显著的成绩，但较之蓬勃发展的成人教育实践，成人教育研究仍然相对滞后，与教育学等众多学科相比，其发展也显得缓慢而沉闷。主要表现在以下几个方面：
1.成人教育哲学研究的缺失
成人教育哲学研究是其它所有成人教育研究的基础和前提，缺失哲学层面的探讨，成人教育研究必然会出现种种偏狭和误区。普遍地讲，目前我国成人教育研究的价值取向可归之为工具理性和实践理性。所谓工具理性，是指将成人教育作为达到某一固定、预设目标的工具，如与成人教育有关的各种目标体系或指标体系的建立等；所谓实践理性，即把成人教育当作一个实践范畴，在这种实践中追求一种一致性解释，如与成人教育有关的各种模式的构建等。这两种价值取向的根本成因，是由于人们对成人教育科学化的过分推崇。目前，这种科技至上主义成为一切成人教育研究唯一的哲学取向。也正因此，目前成人教育研究缺失了对成人教育中人的充分关注。
2.成人教育本体论研究的薄弱
目前，在诸多成人教育基本理论问题上，如基本概念、基本范畴、基本特征、基本规律等，人们的研究尚缺乏严格而合理的规范，总体而言仍停滞在低水平的重复层面。正是由于自身缺乏深层次的理论创新，成人教育研究才只能简单套用已有学科体系特别是普通教育学体系的框架和模式，照搬照抄一些相关的概念和理论。也正是由于这个原因，我国目前的成人教育研究才难以解释当代成人教育种种复杂现象，更难以解决当前层出不穷的成人教育现实问题，因而也就影响了其解释功能、指导功能和预测功能的充分发挥。
3.成人教育方法论研究的偏狭
目前，我国的成人教育研究在方法论上也存在着重大的缺陷，具体表现在三个方面：一是经验色彩比较浓重，不少研究尚未真正提升到理论层面；二是研究方法缺乏整合，要么采用归纳法，要么采用演泽法；要么进行实证研究，要么进行理论思辩；三是对实证方法的过度迷信和依恋。成人教育研究方法中的实证倾向仿佛已经成为主导一切的方法论原则。
4.成人教育研究者素质的低下
尽管目前我国成人教育研究者的素质较之以前有了很大提高，但从全国范围来看，与成人教育研究比较发达的国家和地区相比，我国成人教育研究者的整体素质依然相对低下，就连专职的成人教育研究队伍也是如此，无论是整体结构还是个体素质，都存在着明显的缺陷。从横向上看，成人教育研究者知识结构的单一化，无疑限制了他们学术视野的开阔和研究领域的拓展；从纵向上看，成人教育研究者基本理论素养的肤浅，无疑制约了他们审视本领域内基本问题的敏锐性和深刻性。
5.成人教育研究组织管理的欠缺
近年来，我国在成人教育研究组织管理方面进行了一些富有成效的改革，但目前仍然存在着不少问题。具体表现为以下几个方面：其一，所设置的成人教育研究机构在数量上还不够庞大，没有完全形成各种级别、各个领域、各种形式的全国性研究网络；其二，现有的成人教育研究机构的运作质量还不够理想，没有充分挖掘出其应有的研究潜力；其三，各个成人教育研究机构之间缺乏进一步沟通和交流，没有真正形成专题性、目标性的研究合力；其四，成人教育研究机构的专业化水平偏低，学历层次不高，没有形成学历层次体系完备的培养基地。
我国目前的成人教育研究之所以会存在以上不足和偏差，除了上述一些具体原因之外，还有一个更为宏观、更为深刻的社会原因，即社会主流文化意识对整个成人教育事业的偏见和忽视。今后十年，是我国成人教育转型的重要时期，毫无疑问，我国的成人教育研究必将在其中扮演一个非常重要的角色。同时，我国社会政治、经济、文化、科技和教育的发展，也对成人教育研究提出了更高的要求。因此，针对目前我国成人教育研究所存在的主要问题，以《汉堡宣言》和《未来议程》精神为指导，我们可以对我国成人教育研究今后几年乃至更长时期的发展对策作出预测和展望。
1.成人教育研究要关注人的生存和解放
以工具理性和实践理性为核心的科学主义价值取向，充斥着我国目前整个成人教育研究领域，忽视对成人教育中人的生存的研究已经成为一种非常普遍的现象。应当承认，在我国成人教育正在走向现代化的历史进程中，科技理性的研究取向具有极其重要的存在价值，但同时不能忽视的是，成人教育中人特别是成人学习者的生存状况也是一个极其重要的制约因素，甚至具有最终的决定意义。因为成人教育的根本目的就是促进成人学习者自由全面的发展，而不是仅仅给予成人学习者以谋生手段和工具，这是成人教育与职业教育根本区别之所在。另一方面，21世纪是学会生存、弘扬人的主体性、倡导个性解放的时代，这种时代特征也要求成人教育研究在进一步提高科学化水平的同时，密切关注成人学习者的生存状态，加大对其身心特点、学习需求、自我意愿、人格完满等核心问题的研究力度。总之，成人教育研究所关注的人的生存是超越了工具理性和实践理性的解放理性意义上的生存，成人教育研究所关注的人的解放是超越了科技理性的生存理性意义上的解放。
2.成人教育研究要进一步提高学科独立性和专业化水平
成人教育学科独立性的强弱及其专业化水平的高低，对成人教育研究而言是一个生死攸关的问题，而且只有不断提高其学科独立性和专业化水平，才能够消解社会主流文化意识对成人教育研究的漠视和偏见。在可以预见的未来，我国成人教育研究必将具有也应该具有真正属于自身的确定的专门知识、理论范畴、公理体系、学科规范、研究对象和分析方法。成人教育学科内部专业化的构建，也必将在加强教育学科一体化及学科内部、学科之间知识一体化的同时，特别注意发展和保持成人教育学科的特点和独立性，这也是成人教育学科建设水准的重要标志。
3.成人教育研究要注意研究战略和研究方法的整合
未来的成人教育研究既要取向于理论体系的构建，又要取向于实际问题的解决，体系取向与问题取向的辩证统一应成为成人教育研究战略的基本内涵。同时，成人教育研究既要大力倡导基于调查的实证研究，又要不断追求基于经验的理论思辩，实证研究及其归纳法与理论思辩及其演绎法的辩证统一，也应成为今后成人教育研究方法论的基本内涵。
4.成人教育研究要适应成人教育的信息化需求
随着电子信息技术的迅猛发展，信息技术和网络技术在成人教育实践活动中得到了广泛应用，产生了巨大的教育效益，而且更为重要的是，这种高科技手段已经超越了原本所属的成人教育技术范畴，而使整个成人教育领域发生了天翻地覆的变化，信息化已经成为成人教育重要的时代特征。因而相应的，成人教育研究也要及时调整自身的思想观念、价值取向、研究方法以及研究工具和手段等，以适应成人教育信息化所带来的革命性变革。可以预言，未来的成人教育研究将密切关注虚拟世界在成人教育中的独特作用，成人教育研究活动本身也将自觉运用信息网络技术手段，只有这样才有可能最终提高自身的研究质量和学术品位。
5.成人教育研究要不断走向开放
在终身教育理念中，成人教育是一个开放的系统，因而这就要求成人教育研究也要不断走向开放。成人教育研究的这种开放性主要表现在以下几个方面：第一，要向不同办学形式的成人教育领域开放。成人教育研究不能仅仅局限于某一种或某几种成人教育办学形式的狭隘范围之内，而应面向所有形式的成人教育领域，并探讨和揭示它们之间整合互补、协调运作的动态机制。第二，要向不同学术层次的成人教育研究机构开放。一方面，成人教育研究机构之间要密切合作，联合攻关；另一方面，要建立包括学士、硕士和博士在内的不同学术层次的成人教育研究基地。第三，要向除成人教育之外的其它类型教育开放。成人教育只是终身教育体系中的一个环节，成人教育的运作必然摆脱不了其它类型教育的影响和制约。因此，成人教育研究也应当面向其它类型教育并寻求与其它类型教育的沟通和衔接。第四，要向其它学科开放。成人教育是一门边缘学科或交叉学科，哲学、社会学、心理学、教育学等都是成人教育的理论基础，因此，成人教育研究必须向诸多相关学科开放，从中汲取营养，进一步完善成人教育学科的结构体系。第五，要向社会开放。成人教育虽然是社会大系统中教育子系统的子系统，但它却与整个社会生活息息相关、紧密相连。成人教育对社会生活而言所具有的这种渗透性和动力性，必然要求成人教育研究不断向社会生活开放，把为社会政治、经济、文化等各项事业的发展服务作为自身一项重要任务。第六，要向世界开放。今后的成人教育研究要以一种高度开放的姿态自觉与世界成人教育研究接轨，广泛开展国际交流与合作，不断引进、吸收先进经验和成果，不断提高自身的研究水平。第七，要向成人教育者和学习者开放。任何一项成人教育研究最终都要落实到成人教育者和学习者之间的相互作用，教育质量和学习成效可以说是成人教育研究最终的决定因素，那些效果最好、水平最高的成人教育研究一定是在与成人教育者和学习者的密切合作中展开的。所以，从这个意义上说，不仅外在于成人教育过程的科研人员是成人教育研究者，而且成人教育过程中的教育者和受教育者也是作为实践探索者的成人教育研究者。
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