（广西贵港市江南中学,537100）
摘要：随着科技和经济的持续进步，高中教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革政策，对高中英语教学提出了全新的标准，要求除了能够完成知识传输之外，还要提升课堂教学的效率。为此，教师便可以尝试采用思维导图的方式，依靠图文并茂的形式促使学生的记忆得到加深，进而引发联想。阅读是高中英语教学中非常重要的一个部分，采取思维导图的方式效果极佳。本篇文章将阐述在高中英语阅读教学中英语思维导图的基本原则，分析教学实施的具体步骤，并对于教学反馈和建议方面提出一些合理的见解。
关键词：高中英语阅读；阅读教学；思维导图；应用研究
引言：
从现阶段发展而言，阅读教学可以看作是高中英语教学中十分重要的一个部分。在早期的阅读课程中，教师采取的方法过于陈旧，总是以自己为教学中心，导致教学质量不佳。为此，教师可以尝试英语思维导图的方式，在提升学生阅读兴趣的同时，还能加深记忆，进而提高教学质量。
一、在高中英语阅读教学中应用思维导图的基本原则
（一）自主性原则
在应用思维导图的时候，教师需要对学生自身的个性化特点予以充分尊重，坚持让其自主预习。对于高中学习而言，课前的准备十分重要，其直接决定了教学的整体质量。而对于准备工作，除了教师需要完成备课之外，学生们也需要进行相应的预习。所以，教师自己理应对于这一时间段进行充分应用，确保学生们拥有足够的空间完成预习工作。例如，在对于次日教学进行准备的时候，教师可以让学生们以小组的形式进行资料搜索，并完成思维导图的制作[1]。
（二）师生沟通的原则
师生的沟通效果会直接影响教学的有效性，毕竟思维导图当前并非是一种应用率非常高的教学模式，许多学生在之前的学习中并未有所接触，因此很容易犯错。为此，教师需要帮助学生们分析思维导图的框架和结构，了解其中存在的逻辑性。同时还要鼓励学生们结合自己的实际情况自由发挥，以此帮助自己更好地进行记忆。如果有任何不懂的问题，及时向教师请教。
（三）巩固性原则
思维导图绘制能够帮助学生们养成良好的思维模式，以此提升学习的整体效率。为此，当学生们完成课堂学习以及导图绘制之后。在课余时间需要对其进行巩固，寻找其中的不足，并予以相应的改进和优化。如此一来，不仅自己的思维导图将会变得更为完善，而且还起到了举一反三的效果。
二、教学实施的步骤和阅读能力的培养
通过相关调查可以得知，部分教师对于思维导图的应用存在认知偏差，主要包括其对于课堂教学氛围的调控有所忽视，亦或者采取的教学活动过于单一。如此便导致一些学习能力相对较强的学生才能真正掌握思维导图的应用方法，而一些水平相对较差的学生则完全没有融入到课堂之中。为此，教师应当改善原有的教学步骤，并从课前、课中以及课后三个方面入手。
（一）课前
在上一节课的结尾阶段，教师应当向学生们明确次日教学的主题，促使学生们提前展开预习工作，不仅可以提前进行教材知识的阅读，而且也能直接在互联网中搜索相关的背景知识。而教师则可以通过思维导图的方式对教学的相关资料进行整理，以此为次日的教学提前进行相应的准备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，课前准备的培养目标主要是学生自主学习的能力以及信息搜索和整理的能力[2]。
（二）课中
在进行文章阅读之前，教师可以通过小组的形式进行展示，并通过资料中的内容，提取其中的关键词，从而进行头脑风暴游戏，以此提升学生的学习兴趣和积极性。在实际阅读的时候，首先依靠扫读的方式，对文章的大致含义有所了解，并通过思维导图本身找出第一层的节点。之后教师再引导学生们进行跳读，结合之前提供的中心词以及节点，从而对问题本身进行定位。最后再进行精读，根据思维导图中提供的层级结构，搜索相关问题内容，以此起到信息填补的效果，以此对其内容进一步完善。而在阅读活动结束之后，教师需要对全班每一个学生绘制的十二道图展开评价和修正，之后再结合导图本身对文章内容就行复述。
（三）课后
到课堂教学结束之后，教师可以为学生们提供一些与本次文章的体裁或者内容方面十分相似的文章进行练习，促使学生们对于思维导图学习的方法进一步了解。同时，还可以以小组为单位，让其结合自己的实际情况，自主选择相应的阅读材料，以此完成活动练习[3]。
三、教学的反馈和建议
在英语教学中应用思维导图的时候，教师需要时刻和学生们保持良好的交流，了解其当前的听课情况，并将获取的信息内容进行记录。在实验结束之后，从而对其反馈的信息予以全面总结和分析。通常而言，具体反馈的内容主要包括两个方面，其一是由于英语阅读的类型十分丰富，部分基础相对较差的学生在面对不同类型材料的时候，往往无法做到灵活运用，导致思维导图本身的作用未能充分发挥。其二则是由于考试的时间十分有限，一些学生在考试的过程中，往往没有足够的时间进行思维导图的绘制。
基于这两方面问题，应当通过以下两个方面入手进行改进。其一是在应用思维导图的时候，教师需要引导学生们对于各个知识内容之间的关联性予以重视。毕竟思维导图并非万能的教学工具，在英语阅读教学中应用的时候，必须将自身的知识基础作为前提。所以，对于学生的知识结构的激活是一项非常重要的任务。其二则是在进行评价的时候，需要做到有的放矢。思维导图最大的特点便是形式结构非常自由，只要其设计形式能够满足学生自己的想法，并帮助其完成知识记忆即可。所以，教师的评价不能过于死板，从而对学生的思维发散造成了束缚。应当将学生个体性差异考虑进来，为其设置不同的衡量标准，从而真正做到因材施教。一方面不会降低学生的学习兴趣，另一方面还能对其创新意识的培养带来帮助。其三则是教师需要明确教学的主要目的是对学生进行培养。所以，在面对不同类型的文章时，教师应当帮助学生们提供不同的思维导图画法，促使其能够合理应用。同时在进行实际教学的时候，还应当尽可能帮助其选择最为简单的绘图形式，指出图中的重点内容，并进来增加其绘图的机会，促使其能够自主完成总结，并充分感受其中的精髓所在。长此以往，学生们便会越来越熟练，进而在考试过程中所需要耗费的时间将会大幅度缩减。
四、结束语
综上所述，思维导图不仅能够激发学生的兴趣，而且还能提升学生自身的阅读能力。为此，教师应当做好引导工作，帮助学生养成良好的习惯，进而提升学习的整体质量。
参考文献
[1]蔡敏.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语,2016(36):97-97.
[2]刘丽娜,李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].理论观察,2017(4):142-144.
[3]蔡萍兰.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师,2017,17(21):56-59.
作者简介：陆仪靖（1988.11-），女，壮族，广西贵港人，中学二级教师，研究方向：高中英语高效课堂。
论文作者:陆仪靖
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/15
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