陕西省府谷中学 719400
摘 要：思维导图是当前教育界比较流行的教育策略，更是一种基于学生智力特征的新型应用策略，对于处于思维品质开发期的高中学生而言，能够提升其思维敏捷性、深刻性、逻辑性和批判性，且能够提升学生的学习效率和质量，同时可以发挥长效作用，为高级思维的发展奠定基础。基于高中生物课程教学，借助思维导图对学生思维能力的培养进行分析，优化生物教学实践。
关键词：生物教学 思维导图 思维能力培养 策略
一、思维导图概念和理论基础
思维导图也称心智图，是心理学家在记忆开发过程中开发的记忆策略。思维导图是对发散性思维的表达，也是启智的钥匙。思维导图具有明显特征，主题中央图形能够聚焦注意力，然后图形由中央向四周发散，不同分支代表一个关键概念或图形，并和能够产生联想的线条进行连接，而次要分支依附于高级分支，层层连接。不同层级分支以及分支间的关系构成节点网络成为调动大脑思维模式的思维工具。思维导图强调内容重心，层次分明并强化不同知识内容之间的联系，运用联想功能符合大脑的生理机制，利于思维开发。
思维导图是在图式理论、认知理论以及思维可视化理论的支持下不断发展的。学生刚接触新知识时，新旧知识的联系主要由学习者的经验和大脑中已有的信息结构进行联系，新知识经过解码、重组、存储等处理后和学习者的原有信息进行重构，使新知识内化吸收。而人脑具备直观思维和形象思维的能力，可以获取事物的空间关系和属性，这也是可视化认识工具理论成为思维导图理论的基础。
二、基于思维导图的学习策略训练方案
1.学习准备阶段，以目标为定向。教学实施前应根据大纲要求、教材要求、教师方案和学生实际情况进行目标确立。具体的操作可以是教师带领学生对教材总体或章节进行目标和能力分析，制定易于学生接受且难度适当的学习目标，目标的制定可以根据学生主观兴趣和需求以及知识的掌握程度。然后，应用思维导图建立目标体系。学习目标具有层级之分，依据不同层级之间的关系构建递进式的目标体系，保证科学性，提高目标体系质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目标具体化的主要目的是提高教学的可操作性，并对无法预料的新情况、新问题进行完善补充，方便达到教学目标。目标定向可以使学生明确目标之间的关系，对其有深层次的认识，易于理清主次目标之间的逻辑关系，提升思维的深刻性和逻辑性。
2.课堂学习阶段，笔记程序化。课堂笔记是学生理解新旧知识内在联系的依据，也是之后复习巩固阶段学习依据。笔记记录的过程注意力高度集中。思维导图笔记不同于以往的线性记忆，需要学生对教师讲授的内容进行同化、重组和信息筛选，就需学生思维活动的参与，学生提取关键词并将其放在适当的位置可以帮助学生迅速抓住课程内容主干。运用关键词加图形的方法，帮助学生形成良好的归纳总结知识的习惯。笔记程序化记录需要罗列很多拟定记录的内容，然后可以提供线索索引，在上课时根据讲课内容和线索进行有目的的记录。系统的板书记录主要的内容为教师的问题分析和解题思路、补充的课外内容、学习的心得体会以及听课疑问、重要的图表和符号记录。导图方式记录内容可以帮助学生在听课过程中根据线索抓住自己要记录的重点，通过组织关键词，使用导图方式进行学习。为了培养学生的思维品质，教师应当调整适当的授课节奏，通过思考、信息加工和记录，将思维导图渗透到学习策略中，并将思维导图记录笔记成为学生熟练掌握并自主运用的工具。这种提纲挈领式的策略可以使学生通过回忆、知识再认训练思维的灵敏性，同时能够加深对知识点的理解，深化思维层次。
3.课后巩固练习，知识系统化。对于学习过的知识进行及时巩固复习是保持记忆的有效措施。系统化则是在掌握知识的基础上进行深层次的加工，通过归类整理，将知识由繁到简、从无序到有序进行排列重组。教学知识具有内在的逻辑性，通过对内在联系的挖掘，使知识系统化，以整体的形式呈现。可以使用发散构图法、网状构图法绘制思维导图，一般逻辑明确，关键词和知识点关系紧密的内容适宜采用发散构图法。对于知识点之间层次不明，或者一个知识点联系较多内容时可以使用网状法绘制思维导图。通过复习学生对知识之间的逻辑和层次联系更加清晰，可提高思维深刻性。而熟练掌握概念、原理、解题和分析策略后，能提高问题解决的灵敏性，在反复思考、比较、展示过程中，改进不足，不盲从权威，提高思维的批判性，而思维导图本身具有极强的逻辑性，学生使用工具的过程会提升思维品质。
三、高中生物教学课堂的实践应用
为了提高生物教学的效率和质量，可以运用思维导图编辑软件，使用多样的表现形式如平衡图、鱼骨图、树状图、逻辑图等表达不同的内容，并根据个人喜好或者学生的接受度，使用生物图片、不同色彩、图形并采用多元维度增加思维导图的表现新意，提高学生注意力，提升授课效果。生物知识覆盖面广、分类庞杂且细小的知识点多，思维导图设计为树状结构与人类思维结构符合，帮助学生形成有序、逻辑明确的记忆链，帮助重现思维轨迹，发挥知识之间的桥梁沟通的作用，能在知识巩固的同时，促进创造力和想象力的活跃。
参考文献
[1]潘筱茗 运用思维导图,培养思维能力[J].华夏教师，2015，(04)，42-43。
[2]高士民 运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015，(01)，173。
论文作者:刘云喜
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第328期
论文发表时间:2018/8/31
标签：思维论文; 学生论文; 知识论文; 目标论文; 内容论文; 策略论文; 知识点论文; 《中小学教育》2018年第328期论文;