幼儿教师视角下语言活动游戏化实施策略的探讨
黄芳，段丹
（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙）
摘 要： 课程游戏化是当前幼儿园课程改革的一大热门，在推广课程游戏化时如何使游戏与五大领域相结合是当下幼教工作者所要思考的问题。语言活动作为五大领域中最重要的内容之一，要顺应课程游戏化这一发展趋势。使语言活动与游戏化相结合,幼儿教师可以从以下几方面实施：突破思维局限，改变教育观念，提升专业技能；创设适宜的环境，营造游戏化的教学氛围；语言教育与要与区域活动、过渡环节紧密结合；综合运用各种教学组织形式；教学内容有趣且贴近幼儿的生活。
关键词： 课程游戏化；语言活动；游戏
一 问题的提出
《幼儿园工作规程》指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。[1]在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上，虞永平教授说，“幼儿园课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动实践，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。”[2]游戏是深受幼儿喜欢且最符合其身心发展特点的活动形式。课程游戏化的方式是把幼儿园课程与游戏相融合；目的是让幼儿主动参与活动，在活动中体会到乐趣，获得发展。
教科书的首要目的是让学生有知识上的收获，但它决不应仅仅是一门学科概念的累加和拼凑，而应当让学生学会学习和思考；另外，引导学生通过对教科书的研读，找到学习的兴趣，启发学生进一步思考。
试验组生猪入舍头数为30头，发病数为4头，发病率为13.33%。对照组生猪入舍头数为30头，发病头数为7头，发病率为23.33%；试验组生猪的发病率比对照组降低10个百分点，降低了42.86%，差异极显著（P＜0.01）。
当下，幼儿园在开展语言教育活动中存在着许多问题，如教育目标缺乏针对性、教学组织形式过于集体化、教学评价过于局限。[3]语言教育活动中小学化倾向明显，教师的提问存在局限性。[4]在课程游戏化的背景下，当前幼儿教师所需要思考的问题便是：如何把游戏的理念和精神渗透到语言活动中，使语言活动变得生动有趣，且符合幼儿的身心发展特点和需要。
二 语言活动游戏化的具体策略
（一）突破思维局限，改变教育观念，提升专业技能
时代在日新月异地变化着，教育要顺应时代的变化，与时俱进。虞永平教授在回答记者提问时指出，课程游戏化的推进，教师首先需要转变观念。[5]实施课程游戏化，教师转变教育观念是关键一步。在推进课程改革，推广课程游戏化，幼儿教师作为课程实施的主体，需要不断突破固有思维的局限，突破传统的“教师教，幼儿听”的模式，转变到以幼儿为主体，让幼儿在活动中体验、操作的教学模式上。而对于如何突破思维局限，改变教育观念，教师应从两方面入手。
幼儿能根据自己的兴趣和爱好选择喜欢的区域进行活动。区域活动能满足不同幼儿的需求，为幼儿提供了自主探索的空间，已成为幼儿园课程实施的重要方式。由于正式的教学活动时间有限，区域活动可以成为教学活动的补充，起到延伸和拓展的作用。幼儿可以在区域活动中进行阅读、表演、绘画、书写等练习。教师可以在语言活动开展前或开展后，在相关的区域提供材料，为幼儿进行区域活动做好准备。如在绘本讲述活动结束后，教师可以在美工区提供纸笔，鼓励幼儿把自己听到的故事内容以自己喜欢的方式画出来。在阅读区，投放各种绘本、头饰，以便幼儿进行阅读动物和进行分角色表演。在表演区可以布置木偶剧场、童话剧场、手偶剧场等；教师还可以引导幼儿制作图文并茂的区域标识。
在游戏氛围方面，教师作为班级的管理者，首先自己要有游戏精神，喜欢与幼儿一同参与到各种游戏中。课程游戏化的核心在于把游戏精神融入到课程中。教师只有自己具备游戏精神，才能更好地支持幼儿开展游戏，为幼儿创造游戏化的语言活动氛围。其次，教师要为幼儿创造宽松的游戏氛围。在保证幼儿安全的前提下，教师支持幼儿自主进行各种游戏，不因班级常规而限定幼儿游戏活动的开展，并为幼儿开展游戏提供帮助和指导，让幼儿能够在一个安全的心理环境中进行游戏。第三，教师还应当为幼儿创造一个良好的语言发展氛围，给幼儿提供丰富多彩的语言活动。例如，举办讲故事活动、角色扮演活动、寻找大自然的活动等；从而让幼儿在一个轻松愉悦的环境中发展语言能力。
区域活动和过渡环节虽然是非正式的教学活动，但同样具有重要的教育价值和教育意义。教师应充分利用好区域活动和过渡环节，实现语言教育的目标。
(二) 创设适宜的环境，营造游戏化的教学氛围
随机地选取我院收治的30例晚期癌症病人,且随机将他们分为常规护理组和干预组,各25例。其中,男20例,女10例;年龄40~75岁,平均年龄(54.3±2.9)岁.患病类型:肺癌1例,肝癌4例,胃癌3例,乳腺癌7例,食管癌4例,卵巢癌2例,宫颈癌5例,其他恶性肿瘤4例。在基本的资料上,两组的患者基本没有明显差异。(P>0.05),并无统计学意义。
环境是学习的重要组成部分，是一种无形的教育资源。教师在开展语言活动时，应为幼儿创设适宜的环境和营造游戏化的氛围。
在环境创设方面，教师为幼儿创设一个丰富的语言表达、书写的环境，为幼儿参与各种形式的语言活动提供物质支持。教师在开展语言教学活动前，应准备好相应的材料。如开展绘本讲述活动时，教师准备好头饰、道具，让幼儿能够分角色表演。丰富的环境，是营造游戏化教学氛围的保障和前提。
1.2.1 样品采集 从样品中取200.0 g烟叶粉碎，充分混匀后取100.0 g烟末(过60目筛)封装，作为分析样本备用。
（三）语言教育要与区域活动、过渡环节紧密结合
在实践上，教师要敢于在语言教学活动中大胆去突破、创新，做到教学相长。观念的转变、理论知识的储备都是为了更好地指导语言教育活动的开展，教师只有在开展语言活动时，围绕教育目标大胆地去尝试，并及时反思、总结，针对问题找到解决办法，不断地去完善，才能实现理论和实践的结合。这种做中求进步的方式才能更好地推动教师专业技能的提升。
在理论上，教师需要通过不断学习，拓宽视野，提升理论修养。首先，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等政策性的文件。这些文件对语言活动的教育目标和教育建议提出了具体的要求。通过学习，可以深入理解学前教育游戏化、生活化等内容的表述。[6]熟悉国家对不同年龄段的幼儿所提出的教育目标和教育建议。教师只有做到心中有目标，心中有游戏，在这种思想理念的指导下才能转变以往的教育观念。其次，广泛阅读专业书籍，提升专业技能。如阅读提高教学方法的书籍、游戏类的书籍。通过学习，教师不断提升开展语言活动的技能技巧，收集适合3-6岁幼儿的游戏。教师只有做好知识储备，不断提升专业技能，开展语言活动时才能得心应手、信手拈来。
2006年之前，虽然我国新的《企业会计准则》尚未颁布实施，但相关研究已经开始探讨无形资产会计处理问题。学者们通过对各国无形资产资本化会计处理的比较，提出了很多政策建议。虽然有些研究与新的会计准则不相符，但依然为其后的研究提供了有益的思路。
过渡环节在幼儿园一日活动中起着连接其他活动、过渡到下一活动的作用；看似毫无意义，且难以组织，但蕴藏了丰富的教育价值。在过渡环节中，教师可以穿插各种游戏活动，既合理利用了时间，实现了良好的班级管理，又能让幼儿体会到乐趣,还能起到促进幼儿语言发展的目标。如从教室去户外操场的途中，教师可以组织幼儿玩词语接龙、儿歌朗诵的游戏；在等待环节，教师可以教幼儿一些有趣的手指游戏。只要教师能够愿意多思考，过渡环节也会变得丰富有趣。
（四）综合运用各种教学组织形式
教学组织形式可以分为：集体教学、小组教学和个别指导。当前，幼儿园在开展语言活动时以集体教学活动为主。集体教学活动具有效率高、省时省力的特点。因此，很多教师喜欢以集体教学活动的形式开展教学活动。但集体教学活动也存在着一些不足，如不能吸引所有幼儿的注意力，幼儿的参与度不高，教师无法关注到所有幼儿。此外，集体教学只能满足大部分幼儿的发展需要，并不能满足一些发展较慢或发展较快的幼儿的需要。而小组教学和个别指导能弥补集体教学活动的不足。
因此，为满足所有幼儿的发展需求，做到因材施教，在开展语言教育活动时，教师要针对全班幼儿的已有经验和语言发展水平，综合运用集体教学活动、小组活动和个别指导这三种形式。如在绘本讲述活动中，教师可以先集体给幼儿讲述绘本，再让幼儿自行分组进行续编故事，最后让个别幼儿在全班幼儿面前进行表演。另外，教学内容也决定了教学组织形式的选择，教师要根据教育目标和教学内容灵活选择教学组织形式。绘本讲述适合集体教学，角色表演适合分组教学，书写练习则适合个别指导。
（五）教学内容有趣且贴近幼儿的生活
教育的对象是幼儿，任何教育活动都是为了促进幼儿的发展而设计的。因此，教师在选择和安排教学内容时，应从幼儿的角度出发，充分了解幼儿的兴趣和已有经验。
语言活动的内容应是幼儿感兴趣的。幼儿的思维正处于形象思维阶段，且自控能力有限、注意力易分散。只有符合幼儿兴趣的内容，才能吸引幼儿的注意力，幼儿才愿意积极主动参与。教师要做一个有心人，关注幼儿，了解幼儿的兴趣所在，从中找到合适的语言教育内容。这也正符合生成课程的要求。
陶行知说，“生活即教育。”教育要与生活紧密联系起来。幼儿的生活经验有限，只有紧密联系生活和自身经历的内容才能够引起幼儿情感和思想上的共鸣。对此，语言教育内容要贴近幼儿的生活。如春天，很多幼儿都在池塘里看到过小蝌蚪并且对小蝌蚪较为熟悉，教师可以开展绘本讲述活动——《小蝌蚪找妈妈》，以及进行分角色表演的活动。教师还可以根据季节的变化、各种节假日、重大活动来选择适合本班幼儿年龄特点的语言教育内容。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部令（第39号).幼儿园工作规程.http：//www. yjbys.com.
[2] 虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J]早期教育 ,2015,(3)：4-7.
[3][9] 程海侠.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].读与写杂志 ,2016,13(4)：228.
[4] 王丽萍.幼儿园语言活动现状研究[J].幼儿教育,2016,(21)：142-143.
[5] 纪秀君.幼儿园课程游戏化应关注四大问题[N].中国教育报,2017-05-21 (001).
[6] 刘云敏.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略[J].教育观察 , 2017,7(6)：60-62.
本文引用格式： 黄芳,等.幼儿教师视角下语言活动游戏化实施策略的探讨[J]. 教育现代化,2019,6(65)：173-174.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.65.077
作者简介： 黄芳，女，汉族，湖南省永州市人，硕士研究生，从事学前儿童发展与教育研究。
标签：课程游戏化论文; 语言活动论文; 游戏论文; 湖南师范大学教育科学学院论文;