摘要：微课应该为提高学生的语文表达能力服务，为整个语文课程的教学服务。在微课制作中，教师应提升自己的课程观，做好整个课程的设计规划，缺少实效性只是强加和照搬，反而影响了作文教学的效果。在作文教学实践和探究中，要充分利用微课，努力尝试“翻转”，寻找更有实效的路径，而不是重复微课内容，同时要督促、指导学生进行微课的学习。
关键词：微课；语文；实效性
引言
微课是基于信息化、网络化的全新教学理念，其主要载体是视频，以微视频的形式对教师某个教学内容或是环境加以补充说明。微课的特点是短小精悍，但又内容丰富。这里的“短”指的是播放时间短，不会占用太多课堂时间，“小”指的是主题小，内容少；而“精”指的则是精心设计，效果精准，“悍”则是说给学生以震撼。正是由于微课的这两个特点，使其成为了高中语文教学中重要的辅助工具。
1高中语文作文教学中存在的问题
1.1高中作文现状
在高中语文作文教学中，存在着不小的困境。在教材方面，一般来说阅读教学大于作文教学，作文教材不是独立的，不能形成专业的体系来对学生的写作能力进行辅助，有的甚至脱离实际。因此，造成了教师找不到合适的教材，掌握不到很好的作文教学方式的现象。在教师方面，缺乏积极主动性，教学计划不明确，教学方式过于简单，再加之个人的教学水平不高等因素，直接导致了作文教学效果不佳的现象。在学生方面，严重地缺乏素材，并且对作文的意识形态过于模糊，表达方式过于单一。
1.2教材的弊端
教材是进行教学的依据，高中语文的教材一般可以分为合编教材和分编教材两类。合编教材属于传统的教材，对作文的训练目标不是很明确，可操作性不强，并且在教材中编排的开放性严重不足，有很多的知识点都涉及不到，直接导致了运用性不强的结果。在合编教材中，作文知识的讲解和训练处于从属地位，不是相对独立的。因此，作文训练目标的完整性严重不足，不可避免地会漏掉一些知识，导致知识断层，从而影响作文训练的目标完整。对作文训练系统的可操作性不强，用随意的方式来对作文教学进行训练，致使作文教学毫无章法，杂乱无章，直接导致了学生的学习效率低下。作文教材编排的开放性严重不足，不能够独立地处理生活中的实际问题，而且对知识的讲解相当模糊，造成了实际运用性不强的缺点。
2、“微课”模式下高中语文作文教学的实施建议
2.1正确理解和看待“翻转课堂”
“翻转课堂”只是一种教学理念的转变，是一种实践，翻转理念的本身并没有否定教师应有的作用和地位。微课并不能取代教师的教学设计和教学流程的主导地位，微课虽然为学生提供自主学习和深入学习的机会，但它只是一种提高教学效率的手段。如果我们一味地依赖微课资源，而忽视了教师的作用，学生的学习将陷入低效和无序的状态。高中语文作文教学是教学的重中之重，无论是“翻转课堂”的理念的渗入，还是微课资源的利用，都是在作文教学实践中的一种探索，希望随着微课与作文教学的融合越来越深入，在作文教学的实效性探究领域绽放出更多属于莘莘学子的五彩缤纷的花朵。
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2.2提倡写生活作文
写作大致可以分为四个阶段，分别是构思、挥洒、修改、订正。构思，在已经知道作文题目的情况下，进行文章大纲的构思以及设想;挥洒，根据在脑海中已经构思出来的大纲进行详细的描绘;修改，在整体文章完成之后，对文章的细节之处进行详细的分析以及修改，并且对局部不完善的地方进行修复;订正，反复阅读，去找寻文章中的不恰当之处，比如语法、标点等地方的错误，加以改正。每个学生的生活经历都是不同的，每个学生应当根据自身的经历来描写出具有自身生活阅历的文章，与生活紧密相连。
2.3教师及时指导学生解惑
教师在课堂上及时发现学生的困惑，并及时指导和点拨。学生的接受能力不同，肯定有一些同学一下子反应不过来，还是很难下笔写作。笔者在课堂上发现有一个同学在学习单的困惑一栏中写道：什么乱七八糟的，没看懂！看到这位学生不是故意捣乱的，笔者就耐心又为他一个人叙述了写作材料和要求，并帮助他重新审题，判断所选材料恰当与否，这位同学很快就进入了写作状态，有了清晰的写作思路，他马上奋笔疾书起来。
2.4重视学生的思维能力和探究意识的培养
在作文教学中，要培养学生的思维能力和探究能力，围绕给出的主题尽可能地想更多的词语，并且进行分类、选择以及研究。老师要给予学生最大限度的自由，尽量不要提出限制性的发展，让学生自由发挥。
2.5制作写作后辅导微课
还以记叙文的写作后讲评课为例。教师批阅学生的习作成品，发现比较突出有代表性的问题制作出微课，指导学生及时修改自己的文章。高一时训练记叙文的写作，要求学生写了一篇“难忘的一天”命题作文。通过批阅，发现学生记叙文基本技能还较差，突出的问题是：选材不当，随意写作；详略不当，写成流水账。针对这两种情况，笔者设计出相关微课脚本和学习单并制作出相关微课，指导学生的记叙文写作。当然，问题严重的学生，笔者尽量做到当面指导。
2.6在评价方式上，可以按照教师评价、学生自评以
及学生之间相互评价的方式来进行逐步形成良好的个性和人格，全面提高学生的写作素质。教师评价，以教师评价为主体，教师主要起指导作用，引导学生确立目标、问题归类、修改点评、理论引导等方式来进行。并且在学生中间提倡以小组合作探究为主的互动式评价，确立小组，选择评判的标准，最后经过教师的指导、学生的小组讨论，然后再推荐出合适的样本，进行全班的推荐，进行交流。学生评价方面，培养学生自主推敲的能力，在欣赏其他人作品的同时，也要对自己的文章进行批判修改，有则改之，无则加勉。
结语
作文教学在语文教学中一直是备受争议的环节。针对当前作文教学中出现的问题，要从教材、教师、学生三个方面入手，加强学生的个性发展，将写作真正地融入到我们的实际生活中去，解决学生在思维、题材、表达方式、写作内容上的瓶颈，走出困境，提高自身的写作水平，提高整体教学质量。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012（4）.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
论文作者:王燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 教材论文; 教师论文; 作文教学论文; 高中语文论文; 记叙文论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;