浙江省温州市昆阳镇第七小学 325400
【摘要】:随着省小学信息技术教科书的改版， scratch少儿编程软件作为全新的内容增加到了小学信息技术六年级下的教科书中，也成了现在创客教育中的香饽饽。它是一款面向少儿的基于编程的多媒体创作工具，是一个图形化程序设计的软件，是一种适儿童化编程语言，侧重在如何利用脚本将各个角色串联起来，进而组成动态的故事情节等，简单易学。它的内容和传统的教学内容相差很大；很多同行们也已经在尝试和摸索，值得关注的是这款软件深受学生们的喜爱，为什么呢？除了与该软件的本身魅力有关外，还和执教者、学生的兴趣等分不开。
【关键字】: Scratch 信息素养 自主探究 主体性
Scratch主要是“创作和分享你自己的交互故事、游戏、音乐和艺术”的一款软件。随着信息日新月异的变化和发展，学生的学习不仅是计算机知识，而是从信息的角度出发，用计算机解决问题，从而培养学生获取信息，传输信息，处理信息的能力以及良好的信息素养和学习能力，也就是我们新课标倡导下的信息素养。那么教师该如何上好一节scratch课？碰撞出美丽的思维火花、培养好学生善于探究学习的良好习惯呢？
一、根据学生情况,选择合适的教学模式
对于scratch教学可以根据不同的情况选择不同的教学模式，如一：提出创作主题——教师演示——模仿设计——个性化作品——分享交流；二：提出创作主题——范例研习——模仿设计——自由创作——分享交流；三：提出创作主题——范例研习——研习反馈——模仿设计、自由创作——分享交流等。但一切的出发点是服务于学生。像scratch教学中，前面部分学生刚接触到这个软件，学习的方式还不够熟练，教师可以采取第一种模式，而当中学生有一定基础了也可以选择模式二来试试，如果基础还行的班级也可以采用第三种模式；就拿《不停息的线条》一课来说就是采用第三种模式的。
二、根据学生需要,提供一定的帮助。
不难发现，我们的scratch教学中，教师一般会提供给学生以个范例，作为本课的一个模型。学生根据这个模型来设计之前要先研究好范例。那么如何让学生更好的研究呢，作为教师我们要把自己当成六年级的学生，换位思考下，如果是我，我会如何研究？在研究的过程中需要哪些辅助材料，材料是不是提供的越多越好？例如老师给学生提供了三个文档，第一个是范例，第二个是提升内容，第三个是这个程序的积木块的详细说明，类似于帮助文档；经过实践不难发现学生在范例里已经有程序过程了，因为scratch的特点，学生打开就可以拖来拖去自学，更容易、方便，而六年级的学生的看文字能力等有限，学生在界面切换之间浪费了不少时间，最后学生完成作品效果一般。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆后来的尝试中，删除了这个帮助似的文档后，发现学生反而更专注于在软件中拖动积木，而且能很快的发现各个功能的实现过程。
在教学过程中是否需要教师一步一个脚印地教育呢?比如老师在教授范例的时候始终一步步教学，一句一句的解释语言，对于刚学习的孩子可能还受用,但对于已经学过五六节做过好几个作品的学生来说，不仅会听烦起来，学生的想法反而会受到老师的束缚。所以在编程的课程里，老师要把自己当成一个帮助工具，只有等学生需要，老师才提供给学生恰当的帮助,这样才能当一个明智的教师。
三、根据学生情况,给予充足的时间探究
伟大的意大利教育家玛利亚?蒙台梭利层提出：“每个孩子都有去观察、对外界做出反应、去学习，去集中注意力，甚至让自己有独处的需要。”每个孩子都是课堂的主人，他们需要充足的时间去探究、去创造。目前摸索出来较好的scratch课堂教学时间分配方面是这样的：提出创作主题2~3分钟，学生范例研习10~12分钟，学生反馈（只要是学生回答，或上台操作）5~6分钟，自由创作15分钟，分享交流和拓展5分钟。在整个教学活动中，老师可引导学生在看范例中感知，在玩范例中去自主探究学习到自由创作等环节中始终围绕学生，给学生充足的时间去探究，去创造作品，让他们真正成为课堂学习的主人。
编程教学不同于其他内容的教学，学生只要做出东西来了，实现该有的功能了，就是成功了，而且他们的成就感也来的特别强烈，所以他们迫切需要老师尊重他们不希望被老师打断掉，需要给于充足的时间去完成他们的作品。以往我们一般会展示三四幅作品，现在教师可以展示一二幅或就不展示，而直接让做好的同学去其他同学的电脑上看，或去学生端下载已经上传的作品等来分享。
其次探究的方式可以多样化，允许学生有自己的想法。对于scratch中的研究，学生可能会对着脚本来复制粘贴，也有可能再范例里面重新设计角色来设计脚本，亦或者是重新建立一个文件全新开始设计等等，这种种的方法各有千秋都是可取的，我们允许五花八门的思路，不管是“黑猫白猫”，能设计出好作品的就是值得赞赏的。
四、结合学生主体性，发挥好主导作用。
学生作为一个现实的、生动的，具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考参与到课堂教学活动，他们是课堂的主体；而教师是课堂的主导，这个作用发挥好了能更好的凸显学生的主体性。学生毕竟是学生，在学习过程中总有碰到困难的时候，有时候教师在不影响教学目标的前提下适当的点拨能起到画龙点睛的作用，会缩短学走弯路的可能性，提高他们的积极性，同时也会提高课堂的效率。如：橡皮擦的设计时，第一次学生很难设计出来，在这个问题上浪费了不少时间，也受到了一定的挫败感，其实橡皮擦的使用类似于脑筋急转弯的问题，和前面的换笔的颜色类似的，只要把笔的颜色设定为无色就是橡皮擦的功能了，所以尝试中老师改变了策略，在学生差不多都在思考这个问题时，适当的提醒学生其中的奥秘，学生如醍醐灌顶，觉得这个问题轻而易举了，这样学生既能很好的完成教师提的各个要求，又有更多的时间自行设计了，何乐而不为呢？
Scratch不停息的小猫，带给学生不停息的创造；同时也带给我们不停息的思索，让我们加倍努力，深入实践，总结规律，更好更多地去激发学生的设计欲望，挖掘学生创新的潜能，为培养新型的创造性人才而努力。
【参考文献】
谢贤晓;Scratch教学模式探究——以《不停息的线条》为例[J];中国信息技术教育;2013年03期
论文作者:许凤双
论文发表刊物:《文化研究》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/11
标签：学生论文; 范例论文; 教师论文; 老师论文; 时间论文; 作品论文; 自己的论文; 《文化研究》2018年第5月论文;