深圳市南山区初中英语整体改革实验报告，本文主要内容关键词为：深圳市论文,南山论文,初中英语论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、实验设计
1.实验目标
①探讨素质教育理论在初中英语教学中的应用，通过对课堂教学程序的探讨与教学方法的改革，转变初中英语教师的教学思想，探索一条适合特区大面积提高英语教学质量的路子。
②通过实验，要求学生在听说读写能力上超过《九年义务教育初中英语教学大纲》规定的各项要求。学生学会1200个单词，（超过《大纲》400个），阅读速度达到每分钟70个单词，理解正确率达到75%，能听懂基本没有生词，与所学语言知识相当的英语国家人士录音材料（语速为每分钟110个左右），理解正确率达到70%，能就日常生活问题与外国人进行简短会谈。听说能力要求达到高中一年级的水平或高中二年级（即高中毕业）的水平。在各种竞赛中，实验班的学生要进入前列。
2.实验班的选择
《初中英语整体改革实验》分别在区属四所中学进行，其中荔香中学与西丽中学随机选择一个班作为实验班，南头中学二个班与蛇口中学一个班由学生自愿报名，学校挑选组成实验班。采用这两种方式的目的，一是为了检验“实验”能否使普通班的成绩大幅度提高，二是为了检验“实验”能否培养出样板班，从而展示初中英语教学的新路子。
1994年9月起，我们分别在区属二所中学和一所企业中学各选一个班进行试验；1995年9月起，分别在一所区属中学和一所企业中学各选一个班进行实验，检验实验的外部有效性。
3.实验的条件控制
①教师不变。不更换教师，以便教师能顺利完成实验任务，总结经验教训。
②学生不变。实验班的学生不留级、不插班，以保证实验的准确性。
③基本教材不变。考虑到实验班学生初中毕业参加中考的实际需要，以及成绩的可比性，我们使用的基本教材是与小学英语教学配套的九年义务教育深圳市初中英语教材。
4.实验的刺激变量
①分支开课，适当增加课时。为了培养学生运用英语的能力，增大语言输入的信息量，我们在初中一、二年级开设基础课、听力课与口语课，在初中三年级开设阅读课，周课时增加两节。
②增加教材。将三L和New Concept English作为听说补充教材；同时，自编阅读教材供学生使用。
③改进教学方法。强调交际的原则，要求实验班教师根据不同阶段学生的心理特点，运用多媒体教学，做到组织教学英语化，课堂教学情景化，练习形式多样化，抓好德育渗透，搞好情感交流。
④改革考试。考试分为口试、听力与笔试。在口试中，要求编制有利于学生创造性思维的试题。在笔试中，学习香港及英美中学试题的编制方法，侧重考查学生运用英语的能力。
二、实验内容
1.课程模式。由于班额、师资、设备等条件的限制，不少学校的英语教学成了知识讲授课，忽视了学生运用英语能力的培养。许多学生毕业后“听不懂，说不出，看不懂”英语，而教学计划中对英语周课时的减少更不利于英语教学。处于经济发达地区的城市英语教学，具有起步早（从幼儿园开始）、条件好、观念新的特点，它更强调培养学生运用英语的能力，以适应社会的需要。为此，我们采取了以下课程模式：
实验表明，增开听力、口语各一节，既有可能，又有利于巩固小学听说训练的成果和培养学生的口头交际能力，同时也保证了基础课教学的质量。目前，我们在实验中遇到的问题是进入初三年级后，由于中考的压力，各门学科都增开课时，英语增设课时没有保证。
2.教学方法。我们强调通过课堂教学方法的改革，用满足学生的成功感来维持与提高学生的学习兴趣，提高学习质量。我们提倡实验班教师根据教师的特点与学生的实际，吸收各种教学流派之长，形成自己的特点。我们要求实验班的教学一定要表现以下共性：
①课堂英语化。教师要尽可能用英语组织教学。教师应该知道如何运用有别于英语课堂用语（Classroom English）的教学语言（English teacher talk），并有意识地把课堂教学中使用的语言尽可能和实际交际使用的语言结合起来。
②教学情景化。充分利用多媒体教学手段（如实物、简笔画、体态语言等）和利用时间与空间，创造语言环境。例如教单词时，让学生眼看实物，耳听录音，使其感知英语单词的过程为“实物——声音——意义”；教课文时，让学生看录像、幻灯片或简笔画，同时听录音，让其在视听时抓住文章大意，并能回答视听内容中有关事实的理解性问题。
③练习多样化。充分利用学生的有效注意和练习形式的变换，听说读写穿插进行，来维持学生的学习兴趣和满足学生的成就感，使学生在训练中提高运用英语的能力。
3.课文教学模式。课文教学模式必须是富有生气的动态模式，能依据学生的实际发挥作用。初中英语课文教学属于综合型新授课，它可分为组织教学、复习、新授、操练、布置作业等环节。我们着重探讨新知识传授与操练时的课文教学模式（如下图所示）。
这一课文教学基本模式就是“课文理解——语言讲解——课文讨论”。其设计依据首先是整体性原则，即把课文视作整体，从课文表层内容理解入手，进而达到对课文深层含意的理解。在语言训练时，听、说、读、写同时进行。其次是趣味性原则，学生的学习心理过程一方面是感觉——思维——知识——智慧的认知过程，另一方面是感受——情绪——意志——性格（行为）的情绪过程。由于教师的风格、水平、教学对象有差异，各实验班在教学中是基本模式相同，而具体作法各异。
4.考试方法。我们充分考虑到语言测试的全面性原则，对学生进行听说读写全面测试。我们将期末考试分为：①口试。按优、良、及格、不及格计分，作为单项成绩通知学生；②听力与笔试。采用100分制，听力与笔试的比例为3∶7。
口试题的设计必须具备有效性（Validity），可靠性（Reliability），可行性（Feasibility）。我们根据这些原则设计了口试题。例如初中毕业口试题，我们采用高考（NMET）在部分省、市开始推行的新口试题型。这种口试有真实的情境，有明确的交际目的，学生要从甲主考获得他不知道的信息，然后把信息传递给乙主考，真正表现了学生的语言交际能力。
三、实验所遵循的原则
1.交际性原则。在进行教改实验时，我们力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，充分运用多媒体技术，在语言训练中注意交际的功能。
2.实践性原则。英语课堂教学要注意密度、宽度和深度。所谓密度，就是教师充分利用45分钟，合理分配教学内容，开展密集快速的活动，形成教学高潮。所谓宽度，就是学生练的面要广，学生的课堂活动面要在90%左右。所谓深度，指教学内容要有一定的难度，注意由浅入深，由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合的原则。机械性练习与创造性练习相结合，让学生口、耳、眼、手、脑并用，使学生在运用英语中获得兴趣，提高能力。上课时，学生积极“动”，教师善于“诱”，“诱”和“动”配合默契，就会形成教学高潮。
3.情感原则。在实验过程中，教师尊重学生，深化与学生的情感交流，这是创造和谐的学习气氛的重要保证。教育实践告诉我们，学生成绩的好坏大部分是由非智力因素决定的。专家们指出，一个人的成功，“智商”（IQ）只占成功决定因素的20%，另外80%来自其它因素，其中主要是“情商”（EQ即Emotional Quotient）。EQ是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。EQ理论认为，人的成功与否，关键在于性格和情感因素，而不取决于天资。因此，我们在教学中，运用EQ理论，特别注意改善差生的常规学习，让他们掌握英语学习的规律，养成良好的学习习惯，最大限度地发挥学习的主动性。
4.实事求是原则。所谓实事求是，首先是要研究学生。例如，处于初级阶段（初一、二）与处于中级阶段（初三）的学生对英语教学方式的兴趣开始表现出差异，这就需要我们抓好阶段侧重，满足不同阶段教学对象的求知欲；二是研究教材，合理安排教学结构，让形式为内容服务；三是处理好英语与汉语的关系，我们提倡用英语教英语，并不是完全取消汉语，问题是我们要利用汉语的正迁移作用，消除其负迁移的影响；四是要适当讲清语法。语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解基本语法，但不能从语法到语法，要帮助学生从感性认识上升到理性认识，最后在理性认识的指导下再进行语言实践。
三、实验成果
1.初步探索了一条适合于自己的教学路子。实验班的课文教学模式与课文教学方法大大提高了学生的学习效益。省、市教研室到实验班视导后一致认为，实验班的作法能有效地提高学生运用英语的能力，体现了英语教学的方向。
2.实验班学生成绩达到了预期目标。
①实验班中考成绩（听力与笔试）
②实验班初中毕业口试成绩（采用高考NMET口试题型）
实验班 对比班
南头中学92.866.3
蛇口中学88.3 50
荔香中学78.757.2
③实验班使用1995年高中毕业会考英语试题的测试成绩
学校 平均分合格率深圳市合格率
南头中学 66.9 82.7%
蛇口中学 70.8 92.5%
76.8%
荔香中学 53.42 33%
说明：荔香中学英语实验班是随机取样班，入学时前测平均成绩为48.46，及格率仅30.43%，居年级倒数第一。经过三年实验，该校实验班中考及格率为84.38%，居年级第一。
3.以《初中英语整体改革实验》为龙头，通过在94、95级的扩大实验，带动了全区英语教学的整体提高，实验班与非实验班互相学习，互相促进，达到了共同提高的目的。我区94、95、96中考人均成绩分别为515.4，535，532.9，居全市前列。1994年深港少儿英语艺术大赛，南头中学、华侨城中学、西丽中学荣获前三名；1995年全市初二英语竞赛，我区5所中学获团体奖（占56%）；12名学生获个人奖（占38.7%）；1996年全市初二英语竞赛，我区4所中学获团体奖（50%）；14名学生获个人奖（占33.3%）。中国外语教学研究会指定我区初二学生代表深圳市参加国内七城市的中日中学生英语能力测试，成绩居第一名（由日方命题、评卷）。
4.1996年9月，该项实验被评为深圳市南山区教育科研成果一等奖，1996年12月，被评为广东省第五届教育科学研究成果一等奖。