“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的策略探讨
文/冯育琪
【摘要】 随着“互联网＋”的产生，翻转课堂、微课、慕课等依托于互联网信息技术的教学模式相继出现，这些全新教学模式突破了以往的传统教学方式，改变了职业院校旧有的应用文写作教学模式，即以老师授课为主、学生被动学习的传统教学模式。“互联网+”环境下进一步提高了应用文写作教学效果。
【关键词】 翻转课堂；应用文写作；自主学习
在信息化技术飞速发展的今天，互联网极大地拓宽了人们获取知识的途径，同时也促进了学习方式的不断变革。翻转课堂作为一种创新型的教学模式风靡全球，引发了国内外教育教学领域研究者们的广泛关注。翻转课堂在我国教学中的应用起步比国外晚，目前仍处于探索实践阶段，本文将从翻转课堂的定义特征入手，以应用文写作为教学内容进行教学设计，研究翻转课堂在应用文写作教学中的应用。
一、“互联网+”环境下翻转课堂的定义
在2011 年，毕业于麻省理工大学的孟加拉裔美国教育工作者萨尔曼可汗在TED(技术、娱乐、创设)会议中发表了吸引全球教育界注意力演讲，即“让我们用视频重塑教育”的主题演说，他认为现有的网络信息技术使课堂“翻转”成为现实，能够打破传统的“教师白天在教室授课，学生晚上回家写作业”模式，而是通过学生的自主意识，依照自身的学习情况先在家里上课，再到课堂上和老师同学们一起解决难题。
翻转课堂中的翻转是对传统课上教学、课后作业这一模式的翻转，它依托于网络信息技术，提前将讲课视频录制好，制作成微课来取代传统的课堂知识教学，然后上传至网络。学生需要在课前通过自主观看视频进行学习，教师利用课堂时间来集中处理学生在自主观看教学视频时所遇到的困惑以及难题，从而实现知识的内化。简而言之，翻转课堂就是把原先在教室中开展的授课活动调整至学生的自由时间，再通过课上的时间处理学生个人或者小组的问题，进行讨论或实验。在“互联网+”环境下的翻转课堂里，知识的学习已不再是依靠教师在课堂上的讲解，而是通过网络信息技术以及移动网络终端在课外完成，知识的理解吸收过程则是在课堂里通过教师的帮助以及同学的团队协作来完成。
二、目前职业技术院校应用文写作教学现状剖析
（一）应用文写作教学的教育意义
依照最新《中等职业学校语文教学大纲》中的规定，中职语文教学需要注重学生基本技能的培养以及思维的发展，强化语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业素质的形成和未来学习发展奠定基础，以培育高素质劳动者为目标。在未来工作中，应用文写作技能是学生必备的职业素质，也是提高学生综合素质的重要方式，对于学生的未来发展具有重要的意义。应用文作为社会生产活动里传递信息、处理事务等工作经常使用的文字工具，具备实用性这一特点，小到借条、申请、通告，大至工作报告、市场调研、销售报告等，都与人们的工作生活密切相关。从目前的社会发展趋势来看，应用文写作已成为人们生活、学习、工作的必备技能，同时随着全球化进程的提速与愈发频繁的经贸往来，应用文的作用更显重要，从这样的实际情况出发，不少职业院校都开设了应用文写作这一课程，目的在于培养学生的写作技能以及沟通表达能力，帮助学生适应未来工作的要求。
（二）职业技术院校应用文写作教学现状剖析
应用文写作这门科目虽然具备着极强的实践性，然而大多数学生对此的兴趣不大，主要由于职业院校学生长期抗拒文章写作，同时也缺乏社会经验以及工作经历，缺少应用文写作的外界情境与写作经验，在写某些公文类的应用文时，仅仅会依葫芦画瓢，并没有真正地做到灵活写作。近几年来，不少教师对应用文教学方法进行了探究与创新，取得了丰富的经验，但是仍旧难以脱离理论教学与写作练习的授课模式，大多数学生常常是今天写、明天忘，应用文写作的教学成效不好，造成这一现象的原因主要有三点。第一，教师程式化教学，不重视理论与实际的联系。例如应用理念—特征—模式—例文—写作的授课程式，难以调动学生的学习兴趣。除此之外，有的老师闭门造车，对学生的实际专业知识以及第二课堂的日常活动所知甚少，脱离了生活实际，导致教学效果不尽人意。第二，教学评价体系单一，缺少科学合理的量化标准去测试学生应用文写作的水平。因为绝大多数学生缺乏社会经验，没有相关写作经历，难以进行跟踪评判，而且很多学生会通过“百度”等网站下载抄写应用文，逐步陷入了轻视应用文写作的误区之中。第三，相当一部分具备应用文教学经验的教师会把案例教学、情景教学等理念融入到教育教学改革的过程当中，希望实现教学方法上理念与实践的一体化，调动学生的学习兴趣，这些方法虽然取得了一定的效果，但因为没有改变教学方式，所以效果也是有限的。
为使超级电容的优势得以发挥，可以采用加入双向 DC/DC变换器的方式控制超级电容器的输出功率和电压。为进一步降低超级电容等效内阻，选择降低超级电容器组的电压等级，增加电容器并联支路，经过双向DC/DC变换器升压后，再与直流母线相连接的方式。目标船舶的储能系统结构如图3。
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三、翻转课堂教学理念于应用文写作教学的教育意义
“互联网+”环境下的翻转课堂打破了以教师为主的传统教学模式，教师成为了教学活动以及学生学习的领路人，而学生成为教学的主体。把传统的应用文写作教学中以教师讲授为主的模式，转化成以学生合作探讨、教师给予指导的全新形式。
（一）改革原先的授课模式与时间安排
在应用文写作的翻转课堂里，教师需要把课堂教学重点知识录制成微课并上传至网络平台，引导学生进行课前自主学习，并在课前进行理论知识的预习，在课堂上，老师和学生主要针对某一个主题进行交流探讨，再依照每个学生的实际需要开展差异化的探究性授课。
（二）以学生为课堂主体
翻转课堂教学理念颠覆了传统授课模式和教学流程，强调帮助学生通过自身实践获取更为灵活主动的教学条件。
（三）优化教学资源配置
由于翻转课堂的天然属性，要求学生从被动接受转变为主动学习，需要学生自主开展课前自学、完成任务、达到要求，学生在个人时间里观看微课和教学视频进行独立学习，教师在课上针对学生所遇到的疑难问题作出重点讲解。若是学生在观看教学视频的过程中不理解某些知识，还能够反复观看教学视频，从而深化学生主动学习、高效学习的教育内涵。
四、“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的实现路径
（一）科学合理地制作教学视频
速调速裁庭成立的主要目的之一，便是为了实施案件的繁简分流，优化司法资源配置，让司法机关能够集中精力审理疑难复杂案件。因而在速裁组进行简单案件的审理过程中，就需要在竭力压缩审理周期的同时，还要保证案件质量。但是要想达到这样的目的，却并非易事。李凌说：“这需要把工作做到前面去。”
教学视频是实现翻转课堂的必备条件，教师应当依据教学要求和学生整体水平录制合适的教学视频，除此之外也可以通过剪辑网络资源，对网络资源二次组织。每个视频针对一至二个特定的教学要点，供学生课前自主学习。教学视频需要尽量控制在5 至10 分钟以内，教学目标要清晰明确，做到突出教学重难点，同时还应当生动有趣，吸引学生主动观看。学生可以按照自身的学习情况选择教学视频的侧重点、次数以及视频播放速度等，更为高效地学习新的知识点。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时重复观看教学视频，或者通过网络中其他的教育资源拓展知识，也可以通过微信、QQ 等和教师、同学及时有效地交流讨论。以应用文写作“计划安排”这一内容为例。可以让学生观看如下情景：当某个工作人员未能将活动的措施、步骤记录清楚，致使全体职员乌龙百出，产生了一系列的笑话与麻烦，最后该工作人员在其他工作人员的帮助下，重构思路，明晰活动计划的各项安排、步骤，再次拟定新的计划，活动才得以顺利进行。通过这个情景，学生能够初步理解“计划”的知识点，意识到“计划安排”的重要性。
（二）帮助学生实现独立自主学习
教师可以把整理好的教学资料、教学课件、翻转课堂教学视频等上传至网络平台，实现教学资源的传播和共享，这有利于其他教师设计应用文写作教学方案。同时通过搭建网络教学平台，教师可以在平台中下载教学资料，由此有效地减轻老师的备课压力。
（三）设置课前任务
设置科学合理的课前任务能够充分调动学生对应用文写作教学的参与度。以应用文写作“计划安排”这一内容为例，老师可以结合学校即将进行的一系列活动，根据“计划安排”的理论知识和学生的自学水平，设置课前自学任务，通过网络平台将任务发给事先分好的各个小组。学生在结束教学视频的观看后，按教学任务的具体要求去搜索、整理相关资料，并总结“计划安排”的写作技巧和相关要点，完成课前任务，这有利于学生检查自身对写作知识的掌握情况，内化理论知识。
通过以上建立的模糊控制器，在MATLAB中的Simulink模块中建立如图7所示的模糊PID仿真框图，并把Fuzzy Logic Controller模块名称设置为mhpid，实现了FIS与SIMULINK的连接。
（四）引导学生灵活有效运用“互联网+”翻转课堂
互联网给应用文写作教学提供了足够方便的沟通途径，随处可见的移动网络极大地提高了应用文写作学习的灵活性，教师和学生相互之间可以通过微信、QQ或教学平台等网络途径进行沟通探讨关于应用文写作问题，教师能够随时对学生在课堂内外产生的问题困惑作出解答，并且能够及时评价，掌握学生的学习水平和任务完成情况；学生也能够利用网络平台和老师、同学合作探索，分享各自的知识、心得与资源。教师需要引导学生利用个人的空闲时间登录网络学习平台开展自主学习，科学合理地按照个人的学习能力及时调整学习时间、学习重点。互联网信息技术的进步与完善，可实现师生之间随时随地的交流合作，给予学生足够的学习自主权，有利于创设自由高效的学习氛围，同时还扩大了学生的社交范围。
五、结语
翻转课堂改变了传统教学模式，并对课堂时间的安排作出了重新组织，大量实践证明，对于技能性强、内容枯燥的课程教学，翻转课堂有着十分明显的教学效果。在翻转课堂教学中，学生需要养成自主独立的学习意识，在实践中不断探索翻转课堂教学理念，进一步发挥翻转课堂的教学效果。
参考文献：
[1]侯敏霞.移动互联网环境下翻转课堂在应用文写作教学中的应用[J].文理导航(中旬)，2018，(8):85，87.
[2]侯敏霞.移动互联网环境下翻转课堂在应用文写作教学中的应用[J].文理导航，2018，000(023):P.85-85.
【本文系湖南工程职业技术学院2018年院级课题“‘互联网+’视域下的高职院校应用文写作教学的实践改革研究”（GCZY18KTS09）的阶段性成果】
（作者单位：湖南工程职业技术学院）
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