浙江省绍兴市树人幼儿园 312000
摘 要：自然角是每个班级的常设区角，是缩小的大自然。它美化着班级环境，也为幼儿观察、照料动植物提供了丰富的资源。《纲要》在科学领域指导要点中明确提出：“要利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”自然角弥补了幼儿活动时间和空间的局限，以独特的魅力吸引着幼儿，有助于幼儿感知周围事物的变化，激发他们探究的兴趣和欲望，促使他们更好地对大自然给予关注、探究和思考。
关键词：自然角 自主学习 探究
自然角是每个班级的常设区角，是缩小的大自然。它美化着班级环境，也为幼儿观察、照料动植物提供了丰富的资源。《纲要》在科学领域指导要点中明确提出：“要利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”春天到了，孩子们看到每天长高的小芽芽满心欢喜；看到自己的油菜花开花了兴奋地招呼小伙伴一起来赏花；看到地上的柳絮大家议论纷纷……自然角弥补了幼儿活动时间和空间上的局限，以其独特的魅力吸引着幼儿，有助于幼儿感知周围事物的变化，激发他们探究的兴趣和欲望，促使他们更好地对大自然给予关注、探究和思考。
然而，很多时候自然角并没有派上它真正的用场。虽然幼儿会参与饲养、浇水等，但更多的时候，他们只是无意识地摆弄，进行着一些无目的的短暂观察，就相当于一个被动的旁观者。更甚者，照料自然角直接变成了教师的任务，幼儿只是偶尔来浇浇水，随意看两眼，摆弄摆弄就走开了。至于幼儿在照顾自然角的过程中是否仔细看、认真思考，心中会有怎样的疑惑，在观察的过程中又获得了什么知识经验，我们很少去深入思考。
那么怎样才能引导幼儿关注自然角，从而充分发掘自然角的教育价值呢？
一、大胆地让幼儿参与自然角的创设
现代教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、菜蔬），布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等。”而我们的自然角正是这样一个科学的环境，在这里，幼儿可以通过观察、比较等方式方法获得许多课堂上没有的知识经验，是幼儿学习的一个重要而特殊的场所。幼儿在自然角，随时都有机会去观察、触摸和探索各种动植物，而且还可以对某个对象进行长期的观察。中大班幼儿有了一定的独立性和创造性，他们已经有能力参与自然角的创设和管理。
自然角，顾名思义，应给予孩子自然的气息，更应该给予孩子充分接触大自然的机会。幼儿园每个班级都设有自然角，其主要目的是为了让孩子们通过照顾动植物，亲身感受大自然，体验大自然的奇妙，但是设置和布置自然角的工作却基本由教师实施包办，导致幼儿在日后照顾自然角的过程中参与的积极性不高。作为教师，我们何不大胆地放手，让幼儿自己来设计和布置我们的自然角呢？
首先，自然角可以放置的内容很多，比如动物可以有漂亮的金鱼、生命力很强的乌龟、小朋友自己捉来的小蝌蚪，还有泥鳅、螺蛳、蚂蚁、小螃蟹等等。植物可以有各种各样的种子、水果、树叶，种植的萝卜、青菜、葱、蒜等农作物。此外，各种卵石、贝壳等有趣物品，都可以放置在自然角中。虽然我们把自然界缩小了，放置在这个小小的空间里，但是却一点不乏大自然的生机与活力，有时还比眼前的大自然更加充满温馨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在自然角创设之前，我们可以通过一系列的问题，如：“自然角可以种一些什么，养一些什么？”“如何打扮自然角？”“把植物放在哪里才能让他们更好地生长？”等。让幼儿参与有关自然角布置的讨论，引发幼儿对创设自然角的兴趣，并就如何创设进行思考，教师继而收集幼儿对于自然角的意见和建议，让幼儿讨论哪一种方案更可行。接着，大家就可以就地取材，动员幼儿到家里寻找一些适合种植的废旧材料，比如废弃的鞋子、废旧的锅碗瓢盆、红酒盒、水果篮等都可以变成植物的家。有了这些还不够，教师还可以鼓励幼儿自己动手种一些简单的植物，做好相应的植物名称标记，并将其摆放在自己认为适合其生长的位置，同时，引导幼儿做好适当的观察和记录。除此之外，自然角也可以同美工区相结合，布置自然角、装饰自然角、美化自然角，都是幼儿喜欢做、愿意做的事。
二、鼓励幼儿积极参与自然角的管理
皮亚杰认为，发展就是个体在与环境不断相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。很多时候，照顾、管理自然角的工作都由教师为主，动植物们成了班级中的一道摆设，没有呈现它应有的效益，也无法发挥其与孩子的交互作用。若自然角的活动都由教师安排，那么幼儿从头到尾都只是个被动参与者，若幼儿亲自动手参与，成为自然角的创设者与管理者时，他就具有了主动学习、主动观察的欲望。
幼儿对于亲手创设的自然角往往会更加地关注和爱护，因为这块区域对他们来说，就是“自己的地盘”。他们每天观察，期待着自己种下去的小种子生长、变化。有的时候，他们异常惊喜：绿豆发芽了，土豆在水里长出了根，洋葱也长出了绿芽……有的时候，他们也会困惑：土豆、大蒜放在水里、放在土里，是不是都会长芽呢？种子放在沙里、放在泥土里是不是都会发芽呢？荞麦泡在水里密封发芽快还是不密封发芽快？……还有的时候，他们不知道该怎么办：早上浇过水，可是被太阳一晒，泥土又干了，该不该再浇水呢？为什么别人的种子都已经发芽了，自己的却迟迟不发芽呢？……幼儿对此各有各的猜测和想法。这些关于植物发芽、生长的问题直接可以让幼儿通过自己的观察、实验获得相关的经验，也就是幼儿自主探究、自主学习的过程。
当然，在幼儿管理和照顾自然角的时候，也会有发生一些不可思议的小事件。例如，某个下午，阳光正好，孩子们正在自然角里做着观察记录，只见豪豪蹲在地上，聚精会神地在看着什么，嘴巴里还叨念着：“小蚂蚁，小蚂蚁，你要爬到哪里去……”渐渐地，旁边围了越来越多的小朋友，大家都十分友好地欣赏着小蚂蚁爬来爬去的样子。这时，烨烨吃完点心出来了，他也好奇地前去凑凑热闹，看到是一只小蚂蚁，烨烨毫不犹豫地一脚踩了上去，其他孩子见状，一边指责烨烨没有爱心，一边还记挂着小蚂蚁，有的孩子还心疼地告知小蚂蚁：“小蚂蚁，你快跑，有人要来踩你了！”而烨烨仍不以为然，颇有正义感地告诉大家：“蚂蚁是害虫！”可大家却并不相信烨烨。这一小事件也是一个很好的教育契机，对于烨烨“蚂蚁是害虫”的解释，大家并不服气，但也心存疑问，那么蚂蚁究竟是不是害虫呢？从幼儿的疑问入手，我们还可以进行一系列的探究活动。
三、自主选择多种方法进行观察和记录
观察，就是让幼儿用眼睛看，用嘴巴说，但往往看过、说过之后，并不能在幼儿脑中形成一个完整的发展脉络，只是一些零散的知识。若要让观察留下印记，让观察更有过程性和指向性，把看到的东西都归纳到一起，最好的方法莫过于使用观察记录。
中班幼儿有了一定的绘画基础，可以人手一本记录本，观察自己亲手种植的小种子，每天将种子的变化记录下来。有的孩子将植物发生的变化直接画下来，比如，今天大蒜长出了小绿苗，就画一个大蒜，上面画一根竖线，随着小苗的长高，竖线会逐渐变长；有些能力比较强的孩子会加入数字符号，如一盆菜籽发芽了，今天发了三棵芽，第二天增加到了八棵芽，那么幼儿就会在旁边做上数字标记“3”和“8”；还有的幼儿会在记录本上自发地做好晴天、阴天、雨天的标记，画上今天植物的心情……
在幼儿对自然角进行观察记录的过程中，幼儿有了自主权和选择权，是幼儿自己感兴趣的，基于自身兴趣上的观察，才能真正让幼儿从中体验到快乐。只有充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性,才能使自然角发挥其应有的教育作用，促进每个幼儿在原有水平上的发展,深层次地满足幼儿的发展需要。
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”自然角里的动植物具有生命力，它们生长发展的过程，都具备特定的教育功能。孩子们在种植、喂养等活动中，观察动植物、照顾动植物，激发了幼儿的好奇心和求知欲，培养了幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发了幼儿爱护动植物、亲近大自然的情感。我们要好好利用起自然角这个多姿多彩的空间，让这些生动、鲜活的美赋予幼儿自主探究和自主学习的机会，大胆观察，勇于发现，自主探究，让自然角充分发挥其具有的潜在价值，成为幼儿自主探究与学习的乐园！
论文作者:冯颖
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/11
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